构建五育融合育人共同体
培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是教育高质量发展在人才培养目标上的共识。在追求这一目标的过程中，学校教育固然承担着关键责任，但是儿童生命的整全发展不仅是学校一方之责。从利益相关者视角出发，儿童生命的整全发展涉及政府、学校、社区、家庭及受教育者本人。因此，多元利益主体之间需要寻找共同的情感联系和价值关怀，化解可能存在的矛盾和冲突，形成德智体美劳五育融合育人共同体。
一、五育融合育人共同体的内涵
“共同体”（Community）含有“一起”“共同”之意，是因共同需求而紧密联系且排他的聚合体的表征。早期的共同体概念更多指向因共同的血缘与地缘、共同的生活方式而自发自觉形成的生活共同体。吉登斯（Anthony Giddens）打破传统的血缘和地域界限，提出“脱域的共同体”概念，即通过时空重组、重构情境生成的政治共同体、职业共同体、学术共同体等新型共同体。马克斯·韦伯（Max Weber）认为，“只要社会行动的取向是基于各方同属的主观感情，由此聚合的社会关系都可称之为‘共同体’”。这里的“共同体”指不同形式的“共同组织”。共同体内部蕴含着多种互动关系，共同的情感和价值关怀、共同的目标始终是共同体的本质诉求。
五育融合育人共同体是对“育人共同体”的拓展和深化，旨在克服传统教育模式中将育人职责主要归于学校的局限性，通过多场域、多主体的协同合作，实现促进学生德、智、体、美、劳五育全面融合发展的目标。这一共同体不仅强调学校、家庭和社会的共同目标和责任，还注重各方在情感上的共鸣和对学生成长的深切关怀，从而共同营造一个有利于学生全面发展的教育生态。深入理解五育融合育人共同体的内涵需厘清如下认识。
首先，五育融合育人共同体是一种育人机制。在五育融合育人框架下，德育、智育、体育、美育和劳动教育被视为相互关联、不可分割的整体，每一育都不是单一主体，不是学校或家庭可以独立完成的任务。譬如，美育不仅仅是对学生唱歌、跳舞、绘画技能的培养，还是对学生视觉艺术、听觉艺术及审美鉴赏能力的培育；体育不仅仅是跑、跳、投掷等基本技能的训练，更在于通过体育竞技活动培育坚毅品质、团队合作精神与机敏的决策力。这些品质的培养需要构建一个由学校、家庭和社会三方共同参与的责任体系，以打破边界，形成合力，共享资源和信息，并通过有效的沟通与合作在促进学生全面发展的育人目标上达成共识。
其次，五育融合育人共同体是一种育人理念。与专注于学校内部教育教学活动的传统观念不同，这一理念强调全社会都应当关注和支持儿童的全面发展，将每名儿童视为独一无二的生命个体给予尊重和爱护。作为育人理念的五育融合育人共同体超越了具体场所的限制，鼓励政府、学校、家庭及社会各界人士共同参与儿童的教育过程，强调教育不只是知识的传授，更是价值观传递和人格塑造的过程。
再次，五育融合育人共同体是一种育人环境。随着信息技术的发展，学习场域已经从传统的教室和校园扩展到家庭、社区乃至网络世界，形成跨越时空的育人新形态。在此背景下构建五育融合育人共同体意味着要打破空间界限，创建一个多方参与、开放包容、资源共享、责任共担的教育生态。这种育人环境不仅关注五育知识的教学，还强调通过体验式、渗透式教育达到五育融合。家庭中的亲子互动有助于培养学生良好的品德和审美情趣，参与社区服务有助于强化学生的社会责任感，利用自然环境开展户外实践活动有助于增强学生的体质和环保意识。因此，五育融合育人共同体作为一种育人环境，要确保学生能够在多样化的场景中获得全面、深刻的成长体验，真正实现五育融合发展。
二、五育融合育人共同体的特征
相较于一般意义上的共同体，五育融合育人共同体不是特指某个具体的、有形的组织机构，而是一种教育理念和实践模式的集合，具有主体多元、形态多样、自组织性和情感共生性等特征。
1.主体多元特征
五育融合育人共同体涉及学校、家庭、社会等主体。学校是实施和强化德智体美劳各育地位和育人成效的最重要场所；家庭作为儿童成长的重要场所，家长的教育观念、教育方式和家庭氛围对孩子五育的发展具有深远影响，家庭实施的是一种隐性的、浸润式的、潜移默化的五育融合教育；社会教育通过图书馆、博物馆、文化宫、少年宫等场馆资源给予学生实践和体验的机会，以文化信息传播的教育方式推动学生获得更多的“受之于事物”的教育（卢梭，《爱弥儿论教育》，李平沤译，人民教育出版社2004年版）。这些都是五育融合教育的重要支撑。
2.形态多样特征
五育融合育人共同体没有固定的组织结构和形态，有可能因育人目标不同及各地区、学校和家庭的具体情况灵活调整。因此，虽然主体多元，但并非每一次育人活动都必然涉及所有的主体。学校内部的五育共同体可能是具体的某几位教师，也可能是某门学科或跨学科教师因某个育人主题或育人目标而建立的短期的、可聚集的、可触达的育人共同体。这样的共同体具有明确目标和具体任务，能够在短时间内集中力量解决问题。但在更大可能性上，五育融合育人共同体是无形的、弥散的、流动性的，它连接了学校、家庭和社会的教育资源、教育力量和教育信息，因资源、力量和信息的共享而形成支持学生全面发展的教育生态。五育融合育人因其主体和形态的多样性生成丰富的融合育人途径和方法，通过课堂教学、实验操作、艺术创作、实践活动、家庭教育、社会服务等途径，采取启发、体验、合作、展示等方法融合育人。这些途径和方法会随着教育目标和教育对象的实际需求而适时调整、互为补充。
3.自组织性特征
五育融合育人共同体的自组织性表现为，在没有外部强制干预的情况下，各主体能够根据自身的资源和优势主动地参与学生的教育过程。学校内部的自组织性尤为突出，具体表现为教师群体根据共同的育人目标和兴趣，自发组建跨学科教学团队，通过集体备课、教学研讨和资源共享，承担五育融合的主题式课程或综合课程的开发及实施任务。家庭作为五育融合育人共同体的重要组成部分，其自组织性特征主要表现在两个方面：一方面，潜隐的家庭氛围有可能在不知不觉中促进学生各育的发展；另一方面，作为共同体重要成员的家长可以从个人专长和兴趣出发，自发地参与学校的五育融合教育活动，如担任志愿者、举办专题讲座、组织亲子活动等，家长的支持和参与是五育融合育人资源的重要补充。社区的自组织性更多地反映在社区内各机构和团体主动提供教育支持上，表现为一种自发贡献。无论是公共图书馆、博物馆、科技馆，还是企业，都可以基于自身的特色和能力向学生开放资源，举办各种有益的文化活动和社会实践，以拓宽学生的知识视野，激发他们的探索精神和社会责任感。五育融合育人共同体多元主体育人的自组织性不仅提升了教育过程的灵活性和适应性，还有助于打破日常育人过程中的惯性思维，生成创造性育人成果。
4.情感共生性特征
五育融合育人共同体具备显著的情感共生性特征，这种特征贯穿共同体的构建与运行过程。首先，共同体建立在一种共同的价值观念之上，即所有参与者都认同并致力于学生的德智体美劳全面发展。这一共识不仅是行动指南，还是维系和促进各方紧密合作的情感纽带。其次，五育融合育人共同体强调育人理念上的深度融合。这意味着学校、家庭、社区等领域的参与者需要跨越固有的界限，围绕学生的个性化需求和长远发展目标，共同探索和实践具有创新性的教育方法和策略。这种理念的融合通过具体的教育实践活动得以体现，如开展跨学科项目学习、组织社会实践活动等，确保每名学生浸润于积极的、支持性的五育融合育人环境中，并得到全面发展。此外，资源共享是五育融合育人共同体的重要基石。在物质资源方面，学校可以与地方图书馆、博物馆等文化机构建立合作关系，利用其丰富的设施和资源拓展学生的课外学习空间；在智力资源方面，家长可以基于个人的专业背景和经验，参与学校的教育教学活动，如担任讲座嘉宾、指导科技竞赛等，为学生提供多样化的学习机会。这种资源共享模式不仅能提升学生能力，还能增进共同体成员间的相互理解和信任。最后，责任共担和情感相连是五育融合育人共同体实现可持续发展的关键。面对学生在成长过程中遇到的难题，共同体内的每位成员都要积极承担责任，协同寻找解决方案。这种基于共同情感连接的责任担当，不但有助于及时、有效地帮助学生应对挑战，而且能增强共同体内部的凝聚力和向心力，推动共同体持续健康发展。
三、五育融合育人共同体的生成策略
构建五育融合育人共同体不仅需要政策支持，还需要创设各司其职的工作体系及其“文化—心理”氛围，促进多元主体共同努力，通过构建多层次、多维度的合作机制，实现教育责任的重新分配和优化组合，最终达到促进儿童全面发展的目标。
首先，学校作为五育融合育人的主阵地，是协同育人过程中的引领者，要在探索课程教学中的五育融通策略的同时搭建平台，引导和支持家庭及社会力量的融入。例如，学校可以设立家庭教育指导中心，定期举办家长工作坊，邀请教育专家分享先进的教育理念和方法，帮助家长理解五育融合的重要性，发现并反思家庭教育中的五育元素，使家庭成为促进儿童全面发展的第一站。学校还可以与社区内的文化机构、企事业单位建立合作关系，共同开发适合学生年龄特点和社会实践需求的课程资源，让学生获得更多践行德智体美劳全面发展的平台和机会。
其次，家庭的角色不可忽视。家长不仅是孩子的第一任老师，还是学校教育的重要支持者。为了实现五育融合，家长需要从传统的权威角色转变为孩子成长道路上的伙伴和引导者，同时积极参与学校的各项活动，如担任班级志愿者、参与学校管理委员会的工作等，与教师共同讨论孩子的成长问题，形成五育融合育人合力。此外，家长应充分利用家庭环境的优势，创造有利于孩子全面发展的氛围，譬如通过家庭阅读、户外探险等形式增进亲子关系，培养孩子的兴趣爱好和实践能力。
最后，社会的支持不可或缺。政府和相关部门应当出台相关政策，鼓励社会各界积极参与五育融合协同育人。例如，相关管理部门可以制定激励措施，吸引企业和相关组织投资教育事业，提供实习实训基地和科普教育资源等，同时加强社区教育设施建设，如建设青少年宫、图书馆等，为学生提供更加多元化的学习场所。这些举措能让学校、家庭和社会在多维互动中形成育人共同体，共同为学生的全面发展提供支持。
责任编辑 孙爱蓉