自主教育实施策略及评价体系

2022年版义务教育课程方案和课程标准在“课堂教学评价建议”中明确提出“教-学-评”一体化要求。只有每节课的教、学、评一致且共同服务于教学目标的达成，核心素养才能落实。为更新教师教学观念，提高课堂教学效率，武汉市光谷第一初级中学（以下简称“光谷一初”）着力推行自主教育，开启了指向提质增效的“教-学-评”一体化教学探索。

光谷一初在推进课堂变革的过程中倡导“自主教育”，构建了“四自课堂”教学模式下的自主学习方式，引导教师深入研究课堂教学模式，探索新型备课方式，整体提升教学、教研水平。

一、互动开放，构建学为中心的课堂教学模式

要想转变学生的学习方式，就要先转变教师的教学方式。学校在长期的实践中逐步探索出以任务为中心的“四自课堂”教学模式。该模式分为“自学”“自探”“自疑”“自测”四个基本学习环节，每个环节由若干活动任务串连。自学环节包括学案导学、明确目标、提前预习三个活动任务；自探环节包括合作探究、展示分享、分层点拨三个活动任务；自疑环节包括难点质疑、师生再探、答疑解惑三个活动任务；自测环节包括小结反馈、分层检测、拓展升华三个活动任务。

以任务为中心的“四自课堂”教学模式有五大特征：一是低起点，即在设置自主学习任务时充分考虑学情，掌控好难度，把握好任务设计的基础性、适度性、适量性原则；二是小步子，即在课堂教学中不贪多求全，一节课力求将核心知识点探究透彻，一小步一小步地推进学习；三是多活动，即通过设计多样化的活动任务，让学生积极参与、合作探究、展示交流，使课堂活起来；四是快反馈，即课堂评价贯穿于整节课，便于教师根据学生学习效果随时调整教学进度和策略；五是重落实，力求当堂达成学习目标。具体操作要领如下：一是激发兴趣，关注全体，全程评价；二是建立小组，分层互助，生生互动；三是任务驱动，多“做中学”，少“听中学”；四是理科学习重视举一反三，关注学法指导，而文科学习注重方式多样，强化表达和交流。

模式不可僵化，更不能模式化。设计教学时，学校引导教师经历“建模”“学模”到“用模”“变模”再到“无模”的探索过程，实现从单一模式到学科多样化模式的发展。通过反复磨炼，各学科教师均研制出具有实效性的教学案和导学案。

在课堂模式建构过程中，学校推行“示范课引领→研讨课实践→达标课过关→优质课提升→常态课巩固”的“五课”推进制度，制定了“四自课堂”教学评价表（1.0版），让每节常态课先成为达标课，再成为优质课。评价表中的评价项目有学习目标、学习内容、学习过程、教学方法、教学技能、学习效果6项，每项对应3个评价观测点。其中，学习目标的评价观测点有“目标科学、合理、清晰，符合课程标准和单元要求，体现学生立场；聚焦学科核心素养，培养学生运用必备知识解决复杂问题的能力；发挥课程育人功能，体现社会主义核心价值观”。学习过程的评价观测点有“以学习为中心设计教学过程；师生互动多样、有效；注重深度学习，聚焦学科典型学习活动”。学习效果的评价观测点有“学生积极参与，思维活跃，课堂学习氛围好；教、学、评一致，目标达成度高；能引导学生开展学科拓展性学习”。评价等级分为A，B+，B-，C，D五个层级。综合评价等级按照以下方法评定：单项评价达4个A及以上且没有B-、C和D，综合评价为A；单项评价达5个B+及以上且没有C和D，综合评价为B+；单项评价达5个B-及以上且没有D，综合评价为B-；单项评价达5个C及以上，综合评价为C；其余情况综合评价为D。

二、分层互助，推行合作共进的小组学习

小组合作学习的效率对学生的知识技能习得、团队合作意识培养和课堂学习质量提升起关键作用。学校通过组建学习小组，组织学生分层互助学习并开展多元评价，构建“教-学-评”一体化的课堂教学体系。

学校全面开展互助学习小组建设实践，研制具有实操性的合作学习策略，并出台《班级学习小组建设基本架构（1.0版）》。实施初期，各班相继出台学习小组自主管理评价细则，推行小组捆绑式评价制度，引导每名学生参与班级管理，逐步实现全员自主管理。班级每周汇总、每月一评，学校每两个月开展一次优秀学习小组表彰活动。

分层互助式教学方式遵循最近发展区理论，教师从学生发展的差异性出发，根据学生意愿按照组间同质、组内异质的方式组建合作学习小组，使各层次水平的学生在学习过程中形成互相激励、互相帮助、互相促进的局面，在各自的最近发展区得到充分发展。

为有效落实分层互助，学校从成立小组（10分）、选培帮辅（20分）、活动展示（40分）、表扬激励（20分）、小组文化（10分）五个方面分层构建评价指标体系，并将评价指标细化为具体的评价观测点。其中选培帮辅的评价观测点有4项：班级公开选聘各级小组长（管理干部），每学期进行微调；由正、副班主任及科任教师采取一定的方式，每周固定时间对小组长进行两次培训和指导；组长利用课间、自习课对组员进行二次培训；组内A层学生每周利用课外时间对B层和C层学生帮辅3次以上。以上4项每项5分。

三、自主共研，指向观念转变的教研变革

为更好地落实“四自课堂”教学模式，促进教师专业成长，学校推行自主共研的集体备课制度，引导教师转变教学观念和方式。学年初，课程管理中心明确各备课组集体备课时间和地点，各学科备课组长制定周教学计划，确定每周集体备课主备人。教师轮流担任主备人，让集体备课在时间、地点和人员上得到保障。

学校要求集体备课做到“四定”“七备”“六统一”。“四定”即定时间、定地点、定内容、定中心发言人；“七备”即备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程；“六统一”即统一教学进度、统一素养目标、统一教学重难点、统一每节课主要授课内容、统一巩固练习、统一阶段性测试。

自主共研的集体备课操作流程如下：划分课题，任务分工；个人初备，形成个案；集体研讨，形成初案；修订完善，形成定案；教学实践，形成复案；课后反思，形成补案；保存资料，形成资源。在每周固定的集体备课时间，教师在研讨过程中碰撞教育智慧，达成教学共识，形成统一的教学案、导学案初稿，作为教师二次备课的重要资源。

在规范集体备课操作流程的基础上，学校制定了《集体备课评价指南》，从集备考勤（20分）、集备形式（20分）、集备内容（20分）、集备运用（20分）、集备成果（20分）五方面综合考查教师集体备课情况。此外，学校将教师主讲展示课及参与研修的情况纳入学期绩效考核，将各教研组和备课组的校本研修成果和成效作为评优评先的重要依据。评价加表彰的激励措施让聚焦自主共研的集体备课得以顺利实施。

（作者单位：武汉市光谷第一初级中学）