基于智能作业平台的精准作业反馈策略

以批阅为核心的传统作业反馈方式往往存在数据统计困难、针对性不强、反馈不及时等缺陷。因此，学校基于学生学情和教师的教学需求，尝试运用智能作业平台进行作业的布置、批改和反馈。

一、应用智能作业平台实现作业一站式处理

智能作业平台是一个集作业设计、布置、作答、提交、批改、反馈和管理等功能于一体的综合性教育服务平台，其使用流程如下。①布置作业：教师使用微信小程序“小本助手”布置作业。②书写作业：学生按照作业单中题型和题号的顺序在答题卡上作答。③提交作业：学生统一使用校内扫描仪扫描答题卡。④作业确认：扫描完成，平台会出现作业确认提示，学生进行归档选择、结构确认和批阅设置。⑤批阅作业：智能作业平台上，客观题提交的同时就自动完成批阅；主观题既可按大题批阅，又可按小题批阅，教师在平台上给出相应的分值或等级。⑥作业报告与讲评：学校在电子白板上安装“云讲评”小程序，它可以根据学生的作业数据提供表扬名单、进步名单等，并显示各题得分率，教师能查看选项或小题答错的学生名单，调取典型答案图片。⑦错题反馈：学生借助移动端和纸媒逐步实现错题整理与回顾、错题订正与反思、错题分类与消除。

通过数据分析和统计，学校发现智能作业平台有助于提升学生同一知识点检测得分率。如，对于“利用空间向量求线线、线面、面面角”的知识点，高三某班第一次测试的得分率为52.23%，经过一个月的智慧作业训练后，再次测试的得分率为62.41%，上升了10.18个百分点。

二、借助智能辅导系统形成个性化学习手册

教研组或教师根据班级整体学习情况自主编印的复习资料难以精准推送针对学生个体的作业，导致教师无法对学生学习情况进行精准评价，获得改进教学的有效证据。因此，学校结合学情和教师的教学需求，在高二数学、物理学教学中引入智能辅导系统，基于每周日常检测的错题数据定制化地为每名学生推荐举一反三的巩固学习资料，形成个性化学习手册，辅助学生自主学习，促进教师精准教学。

智能辅导系统的操作过程包括优质习题资源库建设、学生成长数据记录、错题改正、分层推荐练习和学习数据回收五个方面。第一，在优质习题资源库的建设过程中，个性化学习资料等的伴随式采集从试题入库开始，针对试题的使用次数、得分率、题面语义等22个维度，自动生成每道题的数据标签，精准、细致地标注每道题。第二，基于大数据采集与分析系统收集学生历次考试数据，提供一个学习周期内学生的成长轨迹数据，帮助学生了解学业进步或退步情况。第三，通过人工智能大数据引擎采集学生考试、作业、练习中的数据，精选并整理学生个性化的错题，帮助学生有效弥补知识薄弱点，同时通过采集学生日常检测数据，支持每名学生在测评后个性化地整理错题，形成纸质错题本。第四，系统通过人工智能算法，科学规划学生自主学习路径，帮助学生找到问题的原因，然后根据学生产生错误的原因，向不同层次学生精准推荐“前驱题、后继题、相似题、拓展题”等个性化练习题。第五，回收每名学生的错题数据并分析，刷新学生的数字画像和掌握的知识图谱，为学生提供更加精准的个性化练习，形成“学-练-评”的闭环。

使用个性化学习手册让学生的学习过程更加自主，因为系统会推送个性化错题集，帮助学生巩固薄弱知识点，减少重复错误。系统通过大数据精准分析为学生推送变式题，让学生深入理解知识点本质。系统具备标签功能，可以标注关键知识点，避免学生盲目刷题。如“已知[f（x）]是定义在（-1，1）上的奇函数，且[f（x）]在（-1，1）上是减函数，解不等式[f（1-x）+f（1-2x）<0]”的标签为函数的奇偶性和单调性，学生可利用标签信息查询网络资源，观看讲解视频，深入掌握知识点。这种学习方式使不同层次的学生都能进行个性化学习，增强学习的自主性和有效性。

三、运用即时通讯工具强化作业互动与交流

教师在智能作业平台上发布当天的作业，包括选择题、填空题和解答题等题型，明确作业要求，同时告知学生如果在做作业过程中有任何问题，可以随时通过即时通讯工具向教师提问。

学生登录智能作业平台开始做作业。有的学生在做题过程中遇到了难题，比如，对于“已知[f（x）]是定义在（-1，1）上的奇函数，且[f（x）]在（-1，1）上是减函数，解不等式[f（1-x）+f（1-2x）<0]”这道题，学生不知从何处下手。学生A通过即时通讯工具向教师发送消息：“老师，这道题我完全没有思路，能给我一点提示吗？”教师看到消息后，迅速回复：“请先审视题目中的已知条件，找出关键词。”学生A回复：“奇函数、减函数。”教师引导：“回顾教材中关于奇函数和减函数的定义，思考这些定义如何与题目中的不等式建立联系。”学生A重新思考问题，很快找到了解题的突破口。

鉴于后续仍有学生提出疑问，教师决定利用即时通讯工具组织小组讨论。教师将学生分成若干小组，每组指定一名组长负责协调。教师发布讨论问题，比如：关注已知条件，题目中涉及哪些关键词？这些关键词的定义是什么？如何将所求与已知建立联系？复合函数的定义域如何求解？各小组成员在组长的带领下展开讨论。讨论结束后，各组长汇总讨论结果，得出以下结论：涉及的关键词为函数的奇偶性和单调性；教材中奇函数的概念是“[？x∈D，-x∈D]，有[f（x）=-f（-x）]”，减函数的概念是“[？x1， x2∈I，x1<x2]，[f（x1）>f（x2）]，则函数在区间[I]上单调递减”；所求不等式与函数单调性的定义相似，但需要将两个函数值通过移项转化到不等式的两侧，并利用奇偶性转化为比较两个函数值大小的问题；已知[f（x）]的定义域为（-1，1），则[f（1-x）]和[f（1-2x）]的定义域为[-1<1-x<1]和[-1<1-2x<1]解集的交集。小组讨论后，教师鼓励学生根据讨论结果独立思考，完成作业。

学生完成作业并提交后，教师在平台上批改作业。对于普遍存在的问题，教师通过即时通讯工具向全班学生统一讲解和反馈；对于个别学生的问题，教师通过私信与学生一对一沟通，指出错误并提供指导。

（作者单位：武汉市光谷第二高级中学）

随着大数据、云计算、人工智能等新技术的迅速发展，教育数字化已成为国家重要战略行动。大数据与教学的深度融合使教学过程可量化、可监测、可调控，促进了教学的科学化、精准化和个性化。武汉市光谷第二高级中学在数字化精准教学方面做出了有益探索。