依托学习活动，培养学生语文阅读“灵气”

【摘 要】 教学一年级《秋天》一文，教师可从学生生活实际出发，确定一个阅读主题，以创新学习活动形式为引领，以任务为驱动，依托多种学习活动来培养和发展学生的语文阅读能力，引领学生积极主动地参与学习，为养成独立阅读能力奠定基础。

【关键词】 学习活动 创新形式 阅读能力

第一学段的学生对知识充满好奇和渴求，可塑性极强，教师需要牢牢把握这一奠定阅读基础的黄金时期，利用语文课堂，为学生搭建阅读的平台。课堂是由一个个学习活动串联起来的，因此，教师应以学习活动为抓手，采取多种方式，帮助一年级的学生养成独立阅读的习惯，培养阅读的兴趣，发展阅读的能力，从而促进学生核心素养的发展，助力学生语文能力的提升。

《秋天》是一年级学生正式进入课文学习的首篇课文。它结构清晰，贴近儿童，教学时，教师可依托多种学习活动来培养和发展学生的语文阅读能力。在教学过程中，我从学生生活实际出发，创设了“和小松鼠一起秋游”的阅读主题，以创新学习活动形式为引领，以丰富学习活动内容为驱动，以拓宽学习活动领域为延伸，让每一位学生都积极主动地参与到趣味盎然的学习活动中去，由易到难，层层深入，最终孕育出语文阅读的“灵气”。

一、创新学习活动形式，点燃语文阅读兴趣

瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”学生在起步阶段对阅读产生浓厚的兴趣，能够为培养和发展阅读能力提供不竭的动力。创新学习活动形式，能够帮助学生更好地贴近文本，对话文本，有助于激发学生语文阅读兴趣。

1.凸显生本的学习活动。首先，倡导自主化的学习活动。学习活动的开展本质上是学生自主求知、主动探索的过程。在教学中，我从一年级学生易于接受的“读”的形式出发，引导学生在自读课文的基础上，结合阅读要求，先进行一些简单的自我检测以及相应的自评。随后，我请学生围绕学习活动“寻找秋天的足迹”，用圈画的方式自读自悟。此时，学生的学习情绪极为高涨，阅读感悟中处处闪现着思维的火花。从初读到品读，利用自主学习的方式，学生阅读的积极性逐渐提高，无形中也增强了他们进行深层次学习的信心。

其次，鼓励合作式的学习活动。以小组为单位开展组内合作的学习活动，能让学生产生合作与团结意识，更能形成不同的阅读观点与视角，实现知识结构的不断丰富与补充。在《秋天》一课的学习过程中，我邀请学生以小组为单位展开合作学习，分享阅读《秋天》的收获。由此，学生阅读的兴趣被激发，阅读的视角也自然而然地被打开，阅读能力水到渠成地得以提高。

2.教师引导的学习活动。学生是学习活动的主体，教师应明确自身的定位，做好引导工作。但在此过程中，教师有时会忽视一年级学生的学情，过度淡化自己在学习活动中的引导作用，导致无法有效地助力学习活动的开展。在《秋天》的学习中，我采用了创设阅读情境、启发学生参与评价等形式，为学生提供了“无痕”的辅助和引导，为培养学生语文阅读能力提供了保障。

首先，创设情境化的学习活动。教学中，我立足“自然”这一单元主题，摒弃了传统单向教授的方式，围绕单元语文要素，通过链接生活与教材，创设了一个学生喜闻乐见的阅读场景——“和小松鼠一起秋游”。由此将学生带入情境中，让学生在情境中开展学习活动，为语文阅读的深入开展架起了一座桥梁。

其次，镶嵌评价式的学习活动。学习活动的开展少不了评价的助力。在阅读中，教师可以将独立的评价糅合进学习活动中。如在仿照课文进行创编的学习活动中，学生交流后，我便相机运用“你的句子很完整”“观察力强”等评价性语言对学生进行评价，学生在具体可感的评价中，阅读的自信心也得到了增强。在之后的同桌互评环节，学生有了师评的参照，也能较为准确地对同伴进行评价。在一学一评的活动中，学生的阅读能力得到进一步提升。

二、丰富学习活动内容，培养语文阅读能力

特级教师薛法根老师倡导“用语文的方式做事”“做中学”，即让学生用语文知识、语文实践去解决生活中的问题，发展其核心素养。在《秋天》一课的教学中，我围绕“和小松鼠一起秋游”的学习主题，借助五个阶梯式的语文学习任务，丰富学习活动内容，让学生在以任务为导向的学习活动中自主学习、深入探究，持续推动学生的深度学习。

1.在朗读中感受阅读魅力。读，是一年级学生比较容易具备的语文能力。因此，在教学中，我设计了以“读”为主的任务：敲开秋天的大门。请学生先玩一玩游戏“捡树叶”，指导学生读好轻声、儿化音，读准“一”的变调。通过游戏的形式，学生读得快乐、学得有趣，教学重点也得以突破。随后，我把任务升级，将短语放回课文中，引导学生运用结合插图读、选自己喜欢的段落读等多种形式，在朗读中初步感受秋天的美丽，继而感受阅读的魅力。同时，让同桌进行互评，学生学习的积极性一下子被调动起来。

2.在感悟中培养阅读能力。感悟语言文字的内涵，体会文字背后的美，是阅读能力的重要表现。在朗读中，学生打开了认识秋天的大门，对秋天充满好奇。我便顺势设计了以“悟”为主的任务：寻找秋天的足迹。在教学中，我引导学生结合学习任务的提示，和小松鼠一起找找课文描写了哪些景物。有了读的基础，他们很快就完成了任务，自读自悟的能力在潜移默化中逐渐形成。随后，我顺势给任务加码：秋天的景物有什么变化？并引导他们用好手中的“放大镜”——画圈来找一找。学生兴致盎然，纷纷参与到搜索的行列中，筛选和提取信息的能力得到提升。在交流的过程中，学生有的联系生活实际说一说，有的结合自己对文字的理解谈一谈，简单的画面在学生口中变得丰富而立体，学生的阅读能力也在感悟中得到培养。

3.在思考中建立阅读链接。在前两项任务都相继挑战成功后，我趁热打铁，设计了以“思”为主的学习任务：收藏秋天的果实。在教学中，我立足单元语文要素“自然”，引导学生展开想象的翅膀，想一想：秋天还有哪些足迹？有的学生结合插图，发现高粱成熟了；有的学生联系自己阅读的故事《小松鼠找花生》，告诉大家花生结果了；还有的学生结合生活实际，向大家介绍起了秋天火红的枫叶……在一系列想象的活动中，思维的花朵灿烂绽放。同时，我还引导学生关注本单元的其他课文，他们一下子发现，原来这一单元的课文都描绘了大自然的美景，这一环节在悄无声息间帮助学生初步建立了阅读整体意识，为进一步开展语文学习任务群整体教学埋下伏笔。

4.在表达中分享阅读乐趣。在以“说”为主的学习任务中，我鼓励学生参与“模仿与想象”的活动，体会文学阅读与创意表达的快乐。如在交流了“秋天还有哪些足迹”后，我请学生用“秋天来了，（ ）成熟了，变成红的了；秋天来了，（ ）黄了，好像（ ）”的句式来赞美秋天。学生借助这种语言形式，表达出自己阅读后独特的体验与思考，在感受阅读乐趣的同时逐步成为语文课标所倡导的“主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”。

5.在探索中巩固阅读成果。福建师范大学余文森教授说得好：“能力只有在需要能力的活动中才得以培养。”通过阶梯式学习任务的推动，学生阅读能力得到逐步培养和建立。学生需要在广阔的阅读海洋中遨游，才能更好地发展语文阅读能力。据此，我将学生从秋天带到冬天，设计了以“探”为主的学习任务：探索冬天的秘密。学生走入生活，通过发现的眼睛、灵巧的双手、创意的表达，用写一写、画一画、拍一拍以及搜集资料等形式，去探索冬天的足迹。在这样的学习过程中，学生不仅巩固了阅读的成果，更在一定程度上提升了自己的表达能力、思维能力以及梳理与探究的能力。

三、拓宽学习活动领域，发展语文阅读效能

语文学习不是一个孤立的存在，而是一个综合性、实践性的过程。学生阅读能力的培养和发展也不能仅仅局限于语文课堂内，我们要关注语文与生活、语文与其他学科之间的关联性和整体性，用跨学科的视野，立足学生核心素养的发展，“用语文的方式”拓宽学习活动的领域，让阅读提质增效。

1.在学习活动中融合生活经验。生活孕育了语文，也为语文提供了无限发展的平台。在寻找秋天天气的变化时，我引导学生联系生活体验，想一想秋天的天气是什么样的。学生对此再熟悉不过了，不仅准确说出了秋天凉爽的特点，还能自然而然地发散思维。有的说：“风吹过来感觉凉飕飕的。”有的说：“我要开始穿长袖的衣服了。”虽然语言略带稚嫩，但学生充分调动了自己的生活体验，不用老师刻意教授，就达到了加深阅读体验的效果。

2.在学习活动中整合其他学科。在阅读中融入其他学科知识，不仅丰富了阅读活动的多样性，更能在坚守“用语文的方式做事”的基础上，打破学科之间的界限，拓宽学习活动的领域，使语文阅读提质增效。

如在学习大雁南飞的过程中，我化静为动，结合大雁南飞队形变化的秘密，播放了一个科普短视频。通过科学解释，学生不仅增长了知识，看到了文字背后的秘密，品读“一会儿排成个人字，一会儿排成个一字”这句话时也易如反掌。而在课前，我也提前请学生用绘画的方式记录眼中的秋天。在课堂延伸环节，我邀请学生以小组为单位，介绍自己寻找到的秋天，并分享自己的画作。在语文课堂中分享美术作品，学生感到新鲜的同时，也极大地调动了他们交流和学习的热情。以语文为基点，将美术与语文相互融通，在很大程度上拓宽了学习活动的领域，发展了学生的语文阅读能力，提高了学生的语文阅读效能。

阅读是学生语文能力和核心素养提升的重要手段之一。语文课标指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”同时，要注意“拓展语文学习空间，提高语文学习能力”。在一年级的阅读教学中，合理创新学习活动的形式，丰富学习活动的内容，拓宽学习活动的领域契合了语文课标的理念和精神。教师要引领学生运其才智，自主研索，领悟之源广开，纯熟之功弥深，达到“做中学”之境界，在潜移默化中培养和发展学生的阅读能力，为提升学生核心素养添砖加瓦。※

（作者单位：江苏省常熟市徐市中心小学）