走进生活，在真实体验中提高表达能力

【摘 要】 “实·验语文”教学注重从生活图景中创设教学情境，引导学生关注鲜活的生活，解决真实的问题，在真实体验中合作探究、据理辨验，从而提升学生的核心素养。从“人文关怀”的立场出发，以“关心普通劳动者”为主题，学生可以在真实的教学情境中体验、探究，解决问题，提升语文素养。

【关键词】 “实·验语文” 情境体验 探究 人文关怀

语文教学注重实践性与综合性：首先，教师需“实实在在教语文”，课堂教学朴实自然，语言训练扎实有效；其次，开展“在体验中学语文”的教学实验，注重引导学生入境、体验、反思。据此，我提出了“实·验语文”的教学主张。“实·验语文”指的是在真实的教学情境中，通过切身的体验和理性的辨验，扎实地训练语言，从而提升学生的阅读与表达能力。“实·验语文”教学注重从生活图景中创设教学情境，引导学生关注鲜活的生活，解决真实的问题，在真实体验中合作探究、据理辨验，从而提升学生的核心素养。

我以“关心普通劳动者”为主题，组织学生进行了一次“菜场采访”活动。在真实的教学情境中开展拟写资助赠语、调查家庭状况、撰写采访提纲、菜场现场访谈、作文写作评价等教学活动，学生沉入情境、浸入体验、合作探究、思辨表达，从而实现情感共鸣，智慧共生。

一、缘起与辨题：从拟写赠语到家境调查

1.拟写赠语——尊重与激励。课堂上，我呈现一张现场图片和一段新闻——某网络公司捐赠平板电脑，助力我校家境困难学生学习。然后创设情境，明确任务：某网络公司打算寄语家境困难学生，激励他们好好学习，请你以公司全体员工的名义写一段百字左右的赠语。

统计名单显示，学境困难学生主要来自父母离异的单亲家庭、离乡打工家庭以及小商贩等个体经营者家庭。如何唤起学生的爱心，对别人尤其是弱势群体多一点人文关怀？家境困难的学生不仅有衣食住行等物质的需求，还有更高层次的精神需求，他们渴望被理解、被尊重、被激励。通过捐赠活动，他们收获了社会的关怀，体会了人间的温暖。学生拟写赠语，燃起了他们的爱心，奉献了智慧，关怀了他人，同时也激励了自己。一次商家捐助活动，最后被演绎成了一次人文关怀的语文教学实践。

2.问卷调查——亲近与理解。在众多赠语当中，有一条比较特别：“××同学，我爸现在还是一个卖菜的，但他一直关心我的学习，相信你爸妈也是如此，只是没有更多时间陪你学习。好好珍惜吧！我们助力，你要发力，时不我待，加油啊！”署名是某网络公司员工杨某。

原来这位同学是以个人名义撰写赠语的。他的爸爸在学校南面的二七菜市里卖菜。他设身处地，理解自己的父母，也希望受赠人也相信父母，珍惜当下。

以此为契机，我们利用问卷调查了学生的家庭状况。答卷大多显现出父母与子女间亲密的关系，同时也透露出他们之间细微的隔阂。为了促使学生更深层次地了解父母，建立起父母与子女间良性沟通的桥梁，我决定组织一次实地探访，地点就选在二七菜市，希望学生能更多地了解普通劳动者的工作、生活与思想状况，最终让更多的父母与子女彼此认可，沟通无碍。

3.题目辨疑——思辨与共情。在菜场访谈活动前，我提出了活动的主题“关心底层劳动者”，学生立即质疑：本来是“关心”，但说“底层”则隐藏着一种“歧视”，可以改为“关心普通劳动者”或者“关心基层劳动者”更适合。从教学内容来说，预设的内容主要是访谈提纲的拟写，尤其是访谈对象的确定与采访问题的设计；从课堂的生成来看，学生由一个基本的概念引发思考，否定了“阶层”划分，明确了“类型”划分。

从“底层劳动者”到“普通劳动者”，师生之间、学生之间均是平等的关系，大家彼此尊重，在坦诚的对话中自由地表达思想；教师的“教”和学生的“学”是互相启发、互相促进的，也就是“教学相长”；学生思维活跃，发言富有思辨色彩，观点有理有据；学生设身处地地体验他人的处境，感受他人的情感，并由此体认自己和家人的关系，增进了解，促进和谐。这样的语文课充满了人文关怀和教学智慧。

“实·验语文”注重真实性（求真务实），即注重唤醒学生真实的生活经验，引导学生进入真实的情境，激发学生的真情实感，发现并解决真实的问题，让语文课切近文本的真实与生活的真实；注重情境性（动情入境），即强调以情激趣，缘情体物，披文以入情，情动而辞发；强调创设真实的教学情境，揣摩具体语境中的深刻含义以理解文本的意境与理趣，进而提升学生的综合素养；注重思辨性（慎思明辨），倡导学生做独立的思考者，发现生活与文本中有价值的问题，以解决问题为目标来驱动思考的延展，能运用恰当的理据进行反思与审辨，最终表达自我。

二、合作与体验：从拟写提纲到人物访谈

1.拟写提纲——好奇与猜想。主题确定为“关心普通劳动者——二七菜市访谈”后，我指导学生拟写提纲，提出有针对性的问题。

对象1：青年菜贩

问题：您觉得辛苦和回报匹配吗？您的家人支持您的工作吗？工作之余，您最喜欢做的一件事是什么？

对象2：中年菜贩

问题：您早上几点到哪儿去进菜？晚上几点能回家陪孩子？在卖菜过程中，除了赚钱，最让您高兴的是什么？生活中最让您忧心的是什么？您打算如何解除忧虑呢？

对象3：老年菜贩

问题：卖菜这么辛苦，您为什么还来卖菜呢？现在的市场管理让您满意吗？您的儿孙经常来帮您卖菜吗？

学生怀着好奇心，按照年龄、性别、售卖种类设计了诸多问题，并做出了各种猜想。这些假设往往有一定的依据，有的参考自身生活实际，有的根据已知合情合理地推测。当然，这些猜想和假设需要实地的探察才能获得真知。

2.访谈实录——对话与信任。下午三点二十分，菜场访谈如期开展。选取一个镜头，略窥一二。

“城管来啦！”一听就是李庭泽略带惊慌却十分响亮的声音。循着声音向远处望去，两位城管从东向西而来，到了某个摊位递给摊主一张红色的纸，还说了几句不知什么话。看看周围的菜贩，大多很是平静，各理各的货，各聊各的天儿，只有近处推着一辆电动三轮车的摊主一边转头望向城管，一边催促顾客快点选菜。转眼间，两位城管就已经来到了电动三轮车摊主身边。摊主惊慌地说：“我这就走！不卖了！这就走！”其中一位年轻的城管和气地说：“大爷，没事儿。这个地方是路口，五点多上人的时候，这边儿容易堵。这样，我带您往东去一点儿，那边宽敞，一样卖，好吧？”摊主非常诧异，异常高兴地说：“好的好的！谢谢！谢谢！”柔和的阳光照在城管帽檐的国徽上，国徽熠熠生辉，煞是庄严神圣。

在菜场的访谈中，学生共同合作，彼此信任，各有分工，一同完成了既定的访谈任务；在和菜贩真诚地交流与沟通中，学生全面了解到菜贩的辛苦、快乐、感动、忧愁与希冀，学生与菜贩彼此信任，增进了解，各有收获。那位年轻的城管语气柔和、神态和善，给学生做出了良好的示范。

在学习活动中，“体验”既要创设真实的教学情境或者教学任务，又要激活原有的生活经验，如此，学生才能入情入境地体会、感悟。

三、表达与实践：从写作到志愿服务

1.命题作文——转化与提炼。在学生整理访谈实录和共同交流后，我拟写了一个命题作文《他（他们）其实并不普通》，要求学生当堂完成。这次没有像一般的作文课那样抓住关键词，审清题目隐藏的含义，设计大致的结构思路，而是让学生直接自行构思、写作。显然，学生注意到了文体语言表达的特点，不是单纯的问答式实录，而是对生活素材的重新剪裁，对艺术真实的创意表达。他们无一例外地描写了菜场环境的整洁，注重了叙述的故事性，尤其是文章中充满了真诚、理解、尊重和崇敬，体现了人文关怀。

2.作文讲评——评价与反馈。作文讲评课上，有学生评价其他同学作文：“文中随着对人物称呼的变化——从‘卖菜的’到‘菜贩子’最后到‘蔬菜经营者’来展开叙述，从中能看出作者对‘蔬菜经营者’从轻蔑到亲切，再到尊重的情感态度变化，能感受到彼此的牵挂和关怀，感觉文章写得很真实，让人很感动。”

最后，教师点评：虽然素材主要来自二七菜市，但很明显，大家关注的焦点不限于菜贩们辛勤的劳动，还能插叙背后的故事，这样文章内容更丰富了，人物形象更饱满了，而且还揭示了这些普通劳动者身上具有的美德，比如精益求精、真诚热忱，昂扬乐观、默默无闻、无私奉献等。这些都源自我们充满人文关怀的访谈，源自我们和他们之间平等、尊重、信任的人际关系。

3.志愿服务——担当与实践。“菜场访谈”的故事还没有结束。宫启顺同学传来消息：“昨天下午放学后，冷闿旭带着段君毅、许锡霖又去菜市场了，说是找那个老太太，帮她卖菜。结果老太太不在，他们就帮其他人了。今天放学我也要去看看，看看能做点儿什么。”※

（作者单位：江苏省徐州市第十中学）