浅谈《观潮》的解读与教学

【摘 要】 《观潮》是一篇经典课文，教师可通过精准确定教学目标，巧妙设置情境，立足学科融合，进行生活化的拓展延伸，引导学生理解语言文字的内涵，从而知道观潮的最佳位置、最优时间、最壮美的景象，通过朗读体会文字表达的画面与美感。

【关键词】 经典课文 解读 创新方法 语言内质

四年级上册的《观潮》是一篇经典老课文，值得教师在教学目标引领下，从不同角度进行解读和教学实践。笔者以制作“观潮攻略”为任务驱动，进行《观潮》第一课时教学的大情境探索，从做攻略的角度，引导学生理解课文语言内质，从积累走向运用，想象钱塘江大潮壮美的奇观，并进行相关研究与反思。

一、解读：确定目标，细品语言

本单元以“自然之美”为主题，要求学生“边读边想象画面，感受自然之美”，编排了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文。《观潮》写钱塘潮这一天下奇观，在潮来潮去中展现了一幅幅雄奇多姿的画卷。

《观潮》是经典游记散文，定点观察，第1自然段点出“天下奇观”的总体评价，第2自然段写出潮来前的平静之美，第3～4自然段写潮来时的气势磅礴，是文章的精华，最后写潮去余波。基于儿童立场，笔者进行了解读。

1.重视儿童学习的难点。学生缺少对钱塘江大潮的知识性了解，对于观潮日和观潮点的安排往往一带而过，很难理解人们为何翘首以盼，为何不远万里来此观看，为何盐官镇是观潮最好的地方，所以自然也读不出潮来的欣喜，读不透语言文字背后蕴藏的巨大张力。教学第2自然段时，教师应当慢下来，引导学生品味潮来前之静与人们期盼之深。

2.关注单元整体的联系。本单元习作“推荐一个好地方”鼓励学生可以直接描绘某处景物，也可以加入情感，呼吁、感召人们了解某处，这正是《观潮》和《走月亮》的两种叙述方式。《观潮》以介绍性语言为主，《走月亮》需要感受文字中的情感，《繁星》则跨越时空，不同的观察方式都对应了习作中提到的“特别之处”。景物可以特别，情感更体现不同，可以找寻名山大川，也可以在寻常中发现不平凡的感动。这里的精神内核也是三年级《大自然的声音》《读不完的大书》《我们奇妙的世界》不断感召学生观察生活、拥抱自然的教学点。

3.留心语言文字的精准。教学时，教师都会抓“天下奇观”。奇，是钱塘江大潮的平静之美，是潮来时的速度之快、之猛、之大。除此之外，也是时间之奇，纵横历史皆有记载；是地点之奇，钱塘江地势独特，分毫不失偏颇。教学第2自然段时，教师应该带领学生研读、揣摩，反复品味“横卧、越往东越宽、雨后的阳光下、若隐若现”等词句表现的画面。因为这些不仅仅是此刻的样子，更有时间的改变、方位的转移，为第3～4自然段的教学打下基础。

所以，教学第2自然段时，教师必须了解学生的学习难点，关注“潮来前”景致的细腻、独特，观潮角度的由近及远。第一课时教学，教师应当带领学生放慢脚步，仔细品味第1～2自然段的内容。

二、设计：巧设情境，学习表达

巧妙嵌入儿童生活化的真实情境，可以帮助儿童进行结构化学习。笔者根据文本内容，站在儿童立场设计观潮攻略，激发其学习兴趣，助力其素养提升。

1.激发学生主动探索文字之趣。在进行教学设计时，笔者从“跟着课文去旅行”入手，让学生主动去做观潮攻略，引导学生自主学习，纵深探究，激发其兴趣。

2.提升学生观察力，发现表达之妙。观潮，教学应该有两条线：一为“观”，应是首位；二为“潮”，较易理解。对“观”的教学该如何有效推进呢？观潮是定点扫视，目之所及，心之所往。潮来前的观察角度比较宏观，从时间、地点、观察点、潮前景象等角度出发，为潮来时具体描写潮声、潮势等细节做好铺垫，帮助学生理解作者的观察角度。

所以，在语文教学中，对于观察角度的感知是重点，如何提高学生活动兴趣是难点。理解重要段落和语句，也是语文课标对第二学段提出的学习要求。

第一课时，笔者借助“制作观察攻略、找出最佳观潮点、设计计划观潮时长、寻找最佳观潮点、打卡朋友圈美照”系列活动，将课文的学习分为四个任务，驱动学生提取语言信息，通过活动实践，逐步解决问题，让学生主动去探索观察位置、观察角度的改变，体会潮来前由近及远，潮来时由远及近的观潮变化。延续第一课时的思想，笔者计划在第二课时通过“拍摄短视频留念”的情境，引导学生朗读课文，想象画面。

三、方法：立足难点，理解文本

1.巧用资料袋，补充地理信息读懂文字。针对制作观潮攻略这样的大情境，目标就是找到最好的计划安排，相关地理知识的了解必须透彻。

例如，学生不明白“为什么农历八月十八是最佳观潮日”“为什么盐官镇是最佳观潮点”等问题，缺乏对“农历”“涨潮”等概念的了解。教材编者一定也发现了这一学情特点，所以在课文后的资料袋中，补充了钱塘江地理位置的信息。如何巧妙运用好资料袋为课堂所用，为课文语言文字理解所用，需要语文老师的智慧。

对于观潮的壮美场景，学生仅靠文字的想象很难企及那种美，而太早出示观潮视频又会限制学生从文字本身而来的想象。所以，笔者在进行教学设计时，整合资料袋的内容，将地图和文字再进一步融合，帮助学生真正理解钱塘江大潮的形成原因，从而可以更好地想象潮来时的壮阔之美。尤其在学习过程中，对“横卧、屹立、横贯”等词语的理解，必须结合大潮的特点。学生不仅要理解词语本身的意思，还应当借助词语感受壮观的景色。

2.巧用信息课，应用信息技术理解文本。三年级学生已经初识网络世界，可以自主访问网站，查找信息，促使语文课堂的学习有丰厚的材料基础、知识补充。

立足语文学科教学，跨学科的多元融合，落脚点仍然是语言运用，跨学科的知识获取是为言语实践打下基础。本单元要求学生“边读边想象画面，感受自然之美”。学习过程中，学生要充分调动各种感官想象画面，通过有感情地朗读来感受画面，并积累语言。应用信息技术，学生通过搜索和钱塘江大潮有关的历史记载、地图、摄影图片、视频等，深入理解文本。例如，在做观潮攻略的过程中，攻略的语言训练旨在引导学生提取信息、梳理文本结构、聚焦语言点；分析地图是为了理解课文描写大潮形态、声音的壮阔，再通过文字想象出潮来前、潮来时、退潮后的情景；打卡朋友圈，则是形成画面，理解观察角度，最终有感情地朗读课文。

四、评价：走出课本，运用语言

课文无非是例子，学生核心素养的提升才是关键。在“做攻略”这样一个大情境中，学生对于知识的学习，并不局限于课堂，还要走进真实生活感受自然之美，走进网络世界寻找学习资料，真正将“观潮”与生活结合，让“跟着课文去旅行”不是一句空谈。学习评价应注重跨学科打通边界，培养整体学习能力；在情境中解决问题，迁移各类学习能力；跨时空打破壁垒，储备广域学习能力。

1.延续课堂情境，复习基础知识。在作业中，延续课堂中“跟着课文去旅行”的情境，制作观潮攻略，复习课堂中的知识点。如借助买车票的形式去巩固基础知识；对观潮顺序的体会，可借助课堂关键词的提炼去发现。

2.链接生活天地，关注读写结合。本课作业设计，要关注读写结合，让学生借助信息技术的帮助，运用课堂上用过的观察方法，写写其他有特色的大潮。如：“在钱塘江大潮中，交叉潮也很有特色，请你利用网络资源查找交叉潮的视频，发个朋友圈向其他小朋友介绍一下吧！注意观察顺序。”

3.补白课堂内容，形成文字画面。课文语言生动形象，极具画面感。文中大量的四字词语让钱塘江大潮清晰地展现在读者眼前。例如“闷雷滚动、山崩地裂、风号浪吼”生动地写出了大潮汹涌澎湃、雷霆万钧的声威。第4自然段“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”一句，把潮头来临之时的江水比作千万匹白色战马，气势之大，水势之猛，展现得淋漓尽致。在第一课时授课中，笔者并未把这些词语全部拎出来让学生整体感受潮来时的特点，但是在第一课时作业中，可以借助三年级关注具有新鲜感的词句的方法，先让学生进行摘抄、朗读，形成直观感性认识，为第二课时的想象画面打好基础。

在新环境的教学实践探索中，教师应不断汲取新知识，在坚守语言文字发展的基础上，推进教育信息化、跨学科研究等相关的教育教学改革和教学创新，通过经典课文的持续改进和纵深思考，让语文课堂的新面貌更有益于儿童核心素养的提升。※

（作者单位：江苏省南京市旭日景城小学）