任务群视域下整本书阅读活动的有效落实

【摘 要】 语文课标“整本书阅读”学习任务群强调，应引导学生积累整本书阅读经验，提高整体认知能力，丰富精神世界。在带领学生进行整本书阅读时，教师应该设计有效的语文实践活动，帮助学生读下去，读进去，再读出来。

【关键词】 任务群 整本书阅读 语文实践活动 有效落实

“语文实践活动”一词在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）出现多达21次。“整本书阅读”学习任务群强调，应引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富自己的精神世界。

那么，带领学生进行整本书阅读时，教师应该怎样有效地设计语文实践活动帮助学生读下去，读进去，再读出来呢？笔者以《西游记》整本书阅读为例，阐释任务群视域下语文实践活动在整本书阅读教学中的有效落实。

一、创设真实情境，激发兴趣读下去

《西游记》这部古典名著因保留了明代白话文的特色，给学生阅读带来了一定的难度。这部小说共一百章，部分学生因读不下去，缺少对这本小说的整体感知，很难读出故事的特点和人物的变化，对小说价值意义的探索更无从谈起。

笔者勾连单元语文要素及各板块的训练要求，创设真实的情境，将教材中提到的策略或要求转化为贴近学生生活的语文实践活动，在保持学生阅读热情的前提下，引导学生将《西游记》整本书兴趣盎然地读下去。

语文课标在“实用性阅读与交流”的“教学提示”中提出“应紧扣‘实用性’特点，结合日常生活的真实情境进行教学”，并进一步要求“抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生的内在动机和探究欲望”。只有真实的情境，真正的语文实践活动，才能促进真正意义上的阅读。联想到目前许多城市依托传统文化或城市文化创建了主题乐园，教者结合城市规划，为《西游记》整本书阅读设计了“创办西游主题乐园”这一真实情境，帮助学生建立文化自信。此情境下共组织三个实践活动：任务一“开设西游精品店”，任务二“体验西游闯关营”，任务三“搭建西游大舞台”。走进乐园，“游客”会光顾主题购物店，会体验游乐项目，会观看舞台表演。三个有趣、真实、合理的实践活动来源于学生的旅游经历，易于引起学生的共鸣，拉近学生与古典名著间的距离，激发学生的阅读热情，进而坚持读完整本书。

二、依托作品特点，深入内容读进去

小说三要素是人物、情节和环境。古典名著整本书阅读教学的第一层面，应以学生自主阅读活动为主，引导学生在实践活动中初步感知作品的主要内容，了解作品的主要人物。

1.沿着路线明内容。《西游记》作为中国神魔小说的经典之作，小说中人物众多，师徒四人历经漫长的“九九八十一难”才取得真经，情节曲折丰富。教者可借助“精品店”这一生活场景，在任务一“开设西游精品店”中指导学生边读边绘制“取经路线图”，记录相关地点出现的人物、事件，通过确认重要信息、建立联系等策略，帮助学生在自主阅读的基础上提取、梳理、整合书中重点信息。统观整本书，既帮助学生理清人物关系，又帮助学生明晰小说整体与局部、局部与局部之间的关系，从而达成读懂作品内容的目标。

2.绘制卡片晓人物。吴承恩在《西游记》中塑造了很多深入人心的经典形象，在阅读整本书时，关注、品析小说人物的教学活动必不可少。任务一“开设西游精品店”中的“制作人物介绍卡”则将学生的阅读视角聚焦到人物形象上。在“制作人物介绍卡”这一实践活动中，学生从人物的外貌、本领、性格和所使用的武器等方面对人物做全方位的图文介绍，并运用筛选、比较等策略，对比人物自身变化，对比一类人物的特点。学生在亲近古典名著、制作卡片的过程中，了解人物特征，学会全面地观察人物形象。

3.设计物件建自信。古典小说是中华优秀传统文化的重要载体，教师应当在古典小说整本书阅读教学过程中帮助学生建立文化自信。在任务一“开设西游精品店”的“设计文创小物件”这一教学环节，教者启发学生关注《西游记》中出现的人物、武器、宝物等，综合运用多学科知识与技能，发挥创造力和绘画能力，自主设计文创产品——钥匙扣、冰箱贴、T恤衫……在架设跨学科学习桥梁的同时，教师应鼓励学生在设计中坚定文化自信，在分享中构筑文化认同，在推广中弘扬中华优秀传统文化。

三、链接课堂内外，形成表达读出来

在整本书阅读实践活动中，教师不仅要让学生学习如何梳理作品的基本内容，还要带领学生就作品中感兴趣的话题展开交流，设计可行性语文实践活动并延伸至课外，让学生在精读与深度阅读中发展语文能力，提升核心素养。

1.分享故事练表达。复述是对语言材料吸收、内化、整合和表达的过程，融理解、记忆、表达于一体。《草船借箭》一课的课后习题“说一说故事的主要内容”就指向了“复述”，也为整本书阅读实践活动设计提供了参考。因此，笔者在“创办西游主题乐园”情境下设计了“西游故事共分享”闯关实践活动，通过搭建“山形图”思维支架，设置“说清起因、经过和结果”“不遗漏主要情节”“加上适当动作、神态、语言讲生动”等自主闯关要求，再现小说人物。学生由人物关联到情节，在自我评价与他人评价中，最终实现形象感知、概括评价，尤其是语言表达能力的提升。

2.模拟辩护促梳理。梳理是学生语文学习的必备能力。在阅读《西游记》时，学生往往会为孙悟空被告状、被惩罚而鸣不平。教师应在尊重学生阅读感受的同时顺势而导，凭借“我为悟空做辩护”这个活动，引导学生重新阅读相关章节：先按小说发展顺序梳理孙悟空受委屈之处，再学习“辩护词”的表达方式，化身为孙悟空的辩护人，在辩护情境中揣摩孙悟空的心理活动。在整个实践活动中，学生由浅入深阅读，有序梳理，有条理地表达，孙悟空的形象在阅读交流中越来越丰满，学生的思维品质也得以提升。

3.团队重组促思辨。语文课标在“思辨性阅读与表达”中指出，要培养学生的理性思维和理性精神。在师生共读的过程中，学生对师徒四人的群体意义以及小说的价值不甚关注。于是，教师借用话题“将取经四人团变成取经三人组，你选哪三人”，引导学生在比较、质疑、讨论中展开思辨。这样开放性的交流活动没有绝对的答案，但学生在思辨中围绕自己的观点，有根有据地阐述理由，在思维碰撞中学会全面看待每个人物在团队中的价值，也在问题“你想放弃的那个人物真的可以不选吗”的深层次交流中，懂得团队的重要，实现整本书阅读的育人功能。

4.搭建平台重运用。在组织整本书阅读过程中，教师除了带领学生读作品内容，还应当以“适切”为前提，将整本书阅读的实践活动拓展延伸至课外，让学生从小说中读出来。

该单元口语交际是“怎么表演课本剧”，那么要想将《西游记》的故事搬上西游主题乐园的舞台，“再现经典情节”不失为一个贴近学生生活的实践活动。教师需先完成口语交际“怎么表演课本剧”的教学，再指导学生由理论走向实践，表演课本剧。此实践活动既联结课堂内外，又拓展语文学习运用领域。学生在小组合作中分工协作，设计海报和台词，倾情演绎，在实践活动中提升语文素养。

《西游记》中的每一个故事叙事结构类似，几乎都是“遇到妖怪—解决困难—继续取经”。这样的循环叙事模式又有许多不同之处：遇到的困难不同，解决的方法不同，最后的结果也不尽相同……教师如稍加点拨，学生不难破解作者的创作密码。根据语文课标提出的“设计富有挑战性的学习任务”这一建议，笔者在学生了解《西游记》叙事结构后，鼓励学生展开想象，尝试“新编西游故事”。学生在挑战性学习任务中品味小说语言，效仿创作，表达自己独特的思考，形成自己的创作经验。

整本书阅读指向的不仅仅是知识、技能的获得，还是核心素养的发展。教师所设计的语文实践活动应具有内在逻辑关联，且具有综合性、实践性、情境性。设计螺旋上升的语文实践活动，有助于激发学生阅读古典名著的兴趣，降低阅读难度，帮助学生读懂古典名著作品内容、了解作品特点、理解作品内涵，训练思维能力，提升核心素养。学生在有梯度的语文实践活动中，积累整本书阅读经验，逐渐养成良好阅读习惯，从而成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。※

（作者单位：江苏省镇江市丁卯第二中心小学）