观察单元任务群课程建构的实践与思考

【摘 要】 结合“处处留心皆学问”这一主题，在单元教学中创设学习情境，以学习任务引领学生发现美好的景，品美好的意，写美好的物。在任务驱动的教学活动中，学生体会文章准确生动的表达，学习写观察日记。

【关键词】 留心观察 主题 任务群 课程建构

学会观察与发现，学生就能在生活中获得许多乐趣与知识，一生受益无穷。小学语文教材中与“观察发现”相关的人文主题在中年级各册教材中多次出现，因此，在中年级的语文教学中，教师有目的、系统性地培养学生留心观察、细致观察、善于发现的能力至关重要。

四年级上册第三单元便是以“观察与发现”为主题进行编排设计的，本单元选编了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文，习作是“写观察日记”。那我们如何落实课标精神，探索“实用性阅读与交流”学习任务群教学活动，激发学生参与的积极性，在真实情境中，带着任务感受、欣赏各种美景，探寻自然的奥秘，再以观察日记的形式展示自己的收获呢？

一、单元学习任务梳理

（一）把握单元内容的结构、核心任务和学习目标

中年级的阅读训练要素是前后勾连、一脉相承的。三年级上册第五单元是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，第七单元是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”；三年级下册第一单元是“体会优美生动的语句”；四年级上册第三单元是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。从“优美生动”到“准确生动”，从“留心观察”到“连续细致的观察”，可以看出教材的系统性、连贯性以及对学生发展能力培养的螺旋上升性。“连续细致的观察”指向“处处留心”，而“准确生动的表达”是对世界的积极认识和主观感受。同时，学生的观察越细致，对事物特点的把握越准确，表达也会更准确。

（二）基于编者意图和学情特征，建构单元任务群

首先，抓住单元人文主题中的“留心”二字，用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用手去摸一摸，用嘴巴去尝一尝，在此基础上，思考这些现象背后的原因。其次，抓住“皆学问”，本单元的古诗和课文中处处藏着美好的学问。紧扣“学问”，我们重新整合了本单元的课时安排。

（三）确定学习目标

我们依据单元语文要素和课后习题要求，对本单元学习目标进行了简单梳理。

字词句：生字识写，关注课文用词表达的准确性、多样性和丰富性，感受描写观察时句子的生动优美和细腻严谨。

阅读目标：借助朗读和默读的方式了解课文内容，学会观察并能用自己的话准确优美地表达；初步学会一些观察方法，逐步培养留心观察周围事物的习惯，发现生活中的美好。

书面表达目标：借鉴作者对事物进行不同角度的观察并仿写；巧妙结合“习作”“字词句运用”等板块内容，把实验过程写清楚、写生动，并尝试用修改符号修改自己的习作。

二、单元课程整体建构

（一）单元课程设计思路

1.单元教学构想。“实用性阅读与交流”学习任务群的目标旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体地表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通的需要。本单元采取整体教学的方式，整合三首古诗和两篇课文的内容，通过各有侧重的学习以达成既定的教学目标。

本单元识字、写字以及初步了解课文可以先采用集中学习的方式独立完成。《古诗三首》以发现“不同的观察方法”为主题，重点引导学生在古诗中寻找美好的景，体会诗人不同的观察方法。结合《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》，学生体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；结合书后资料袋、观察日记《燕子窝》和习作“写观察日记”，学生在观察的基础上学会记录观察所见和所思。

2.整理活动要点。结合单元教学内容，理清教学任务，安排活动内容，明确活动要点，全面构建单元教学内容。以“处处留心皆学问”为大情境，三个语文主题有机结合，相互交融。

（二）方案确立和设计

语文课标明确核心素养内涵指向文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，任务群是落实核心素养的课程内容的组织和呈现方式。我们根据教材选文落实任务群教学，依据课程标准、教材、学情，围绕确立的主题设计情境，开展具有内在逻辑关联的语文活动。教师在遵循学生学习规律的基础上，进行连续课时的单元教学，促进学生进行深度学习、探究学习。

1.整合单元内容，提炼单元主题。结合人文主题和单元内容，我们提出以“处处留心皆学问”为单元主题，将“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”和“进行连续观察，学写观察日记” 作为单元学习目标。

2.创设任务情境，设计学生活动。以“处处留心皆学问”作为生活情境，设计“找美好的景、品美好的意、写美好的物”三个互相关联的主题，安排学生活动。

“找美好的景”重在基础性学习和方法的指导。首先让学生在学习字词、通读课文的基础上，比一比读诗和读文水平，看看谁读得流畅、准确、有感情；其次看看诗文中藏有哪些美好的景，了解每篇课文的主要内容；最后体会作者的思想感情，是借景抒情还是融情于景，体会作者表达什么样的感情，自己明白了什么道理。

“品美好的意”重在深入性思考。这一部分的学习主要引导学生对古诗内容和课文进行深入的探究。重点结合《古诗三首》《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》，引导学生体会作者准确生动的表达和连续细致的观察。

“写美好的物”重在清晰化表达。落实本单元的第二个语文要素“进行连续观察，学写观察日记”。结合《爬山虎的脚》课后资料袋的记录方法，以及《蟋蟀的住宅》课后的阅读链接《燕子窝》，再参考两篇精读课文中准确生动的表达和连续细致的观察，记录好观察对象的变化，写写观察的过程、自己当时的心情和想法。同时，学会用修改符号修改自己的习作。

3.指向学业标准，选择进阶评估。任务驱动和活动推动中，评价是重点组成部分。有针对性的评价有助于活动过程的推进、目标的落实和完成。比如教学习作“写观察日记”时，当学生完成习作后，教师明确本次习作评价的四个标准：是否对观察对象进行了连续细致观察；是否观察中有所发现；要有发现的过程，即写清楚观察对象的变化；观察后要有总结，即写下自己当时的心情和想法。这样的评价建立在教学任务的基础上，让学生更加明晰此次习作的方向和要求。当然，评价方式可以多种多样，在本单元学习的不同阶段，可以运用不同的评价方式和标准，比如，作业、故事会、作品展等多种形式。另外，评价角度也可以多元化，通过小组互评、学生自评、教师点评的方式，对学生的学习过程给予指导和调控。※

（作者单位： 江苏省句容市天王中心小学）