文言文教学中的审美教育

【摘 要】 核心素养视域下第三、第四学段文言文教学，教师可加强美读训练，在审美感知中提高学生的语用能力；剖析文本结构，在审美鉴赏中促进学生的思维发展；鼓励交流运用，在审美创造中提升学生的审美素养；侧重文本的整体解读，在审美共鸣中培植学生的文化自信。

【关键词】 核心素养 文言文教学 美育

一、加强美读训练，在审美感知中提高学生的语用能力

“语言运用”是核心素养的基础部分，也是语文学科教学的基本培养目标。文言文具有优美、典雅和凝练等特征，通过美读训练，可以帮助学生更好地增强语感、熟悉语境，领会文中蕴含的情感、意趣和美学特色。叶圣陶先生曾言：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”[1]美读可以被视为一种感受、感知和领悟美的过程，在培养学生语言运用能力和审美素养方面扮演着重要角色，是实施文言文美育浸润的有效方法。在美读训练中，教师要引导学生重点体悟文章的音韵、节奏、用词美。

1.音韵之美。汉字是表意性文字，每个汉字均有独特含义，并分别带有平、上、去、入四个声调，读来铿锵有力，有着丰富的韵律美。文言文组字成篇，内含的音韵美更为突出。例如，八年级上册吴均的《与朱元思书》中，“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，几句简短而精妙的文字使人身临其境，仿佛听到鸟鸣成韵、水激石响的声音，文中写猿叫、蝉鸣、水泠、鸟啼，各种声音交互和鸣，连续而婉转，使得山显其奇、林显其色、水显其灵。

2.节奏之美。文言文中，常采用双声、叠韵、排偶、回文、反复等方式，凸显文章的艺术美感。另外，平仄和句式长短的协调运用也尤受重视，它们使文言文更富节奏感，给人以美的享受。例如，九年级上册欧阳修的《醉翁亭记》中，“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”，此句运用对偶手法，散句收束，详细地描写了山间朝暮和四季的不同景色。在句法上，运用长短不一的句式，恰到好处地换韵用韵，读来节奏和谐、音韵回环、清晰流畅。

3.用词之美。文言文语言凝练，表达传神。例如，八年级下册柳宗元的《小石潭记》中，“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，其中“凄”和“寒”二字表现了周围环境的寥廓与空旷，人在景中，内心亦感到寒凉，结合柳宗元当时的处境可以看出，作者通过环境描写来表达政治上失意的苦恼。作者文笔精致，用语清雅，以“如鸣珮环”绘声，以“蒙络摇缀、参差披拂、斗折蛇行、犬牙差互”绘形，以“青树翠蔓”绘色，以“明灭可见”绘光，全文如一幅青绿山水画，画面清新。

教师在引导学生美读时，可安排学生分角色朗读，也可配上贴切的音乐。教师还应发挥自身特长，做好美读示范，这样更能引领学生沉入文本，在朗读中感受文章的语言之美，体悟作者深刻的思想和丰沛的情感，从而有效提高学生的语言运用能力。

二、剖析文本结构，在审美鉴赏中促进学生的思维发展

“思维能力”是核心素养的关键组成部分。基于这一素养，在文言文教学中，教师在揭示和教授文章精髓的同时，应紧扣学生思维发展的主线，引导学生剖析文本的结构层次，品鉴和领略文章之美。

1.在分层鉴赏中提升思维品质。有学者将文学作品从外到里划分为四个层面：语言层、形象层、意味层、意蕴层。[2]文言文一般也具有这四个层面。笔者认为，通过剖析文本结构，引导学生逐层赏析、深入品鉴文言文美的因素，在实现美育浸润的同时，能有效促进学生的思维发展。因为学习鉴赏的过程就是学生思维品质得以提升的过程。例如，九年级上册范仲淹的《岳阳楼记》，其语言知识非常丰富，如大量使用四字短语使句子朗朗上口，采用骈散结合使文章错落有致，同时，用精练的语言、准确的词汇、形象生动的修辞，很好地表达了作者的所思所想。这是文章的重要特色，教师需引导学生准确理解、细细品鉴。教师可启发学生思考：这些“语言层”描述能唤起怎样的形象感知？文章第3～4自然段将洞庭湖两种截然不同的景象形象地展示出来：恶劣天气时，湖面上阴雨连绵、狂风怒号、波浪滔天，眼前的世界昏暗而悲凉；阳光明媚时，则是飞鸟翱翔、鱼儿悠游、花草葱茏，一片明亮而怡人的画面。接着，引导学生领会这些描写背后意味着什么——范仲淹被贬邓州时，并未目睹岳阳楼的壮丽景色，但他选用了巧妙的写法：不直接描写岳阳楼，却详细描述洞庭湖的阴晴景色，寓意着人生的悲与喜两种境况。最后分析“意蕴层”，启发学生体会作者面对人生境遇的跌宕起伏、悲喜交集时，竟可以表达出“不以物喜，不以己悲”的豁达胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负，这是此文能流传千古的重要原因。教师适时点拨，引导学生感悟和赏析文言文蕴含的深邃的美，学生的思维被激活，并随着文章的深入学习而得到启迪、提升。

2.在审美过程中感悟思维智慧。学生通过逐层剖析结构的方式学习文言文，在鉴赏美的过程中还能感受到古人行文中的思维逻辑，感悟到蕴含在文中的哲学思维，这也会潜移默化地影响学生的思维方式，有效提升他们的思维品质。比如，在学习《岳阳楼记》的过程中，当感受到文章层次的逻辑递进——由远到近，由天空到水面，由古到今，由感叹自己到心怀天下，学生能感知到作者写作时严密的逻辑思维；当品味到天气恶劣时乌云滚滚、浊浪排空，以及天气晴朗时绿意盎然、生机勃勃，能感受到作者鲜明的形象思维；当读到洞庭湖天气阴晴交替、景物明暗对比、人物情绪悲喜交加时，又能感受到作者明显的辩证思维；当被作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的旷世豪言和豁达胸襟所震撼时，还能领略到作者那种意气风发的创造思维。因此，教师要充分利用教材中的文言文，引导学生按照语言、形象、意味、意蕴四个层次逐层剖析，逐步鉴赏，实现美育浸润，锤炼学生思维。教师还可精选一些课外文言文，充分发挥学生学习的主动性，鼓励学生由表及里、由浅入深地分层赏析，培养学生主动审美和积极思维的习惯。

三、鼓励交流运用，在审美创造中提升学生的审美素养

学生的审美素养涵盖感知力、鉴赏力和创造力，其中审美创造力是审美素养的巅峰表现，也是美育的至高追求。要培养学生的审美创造力，就必须在感受美、鉴赏美之后，鼓励学生尝试创造美。

1.激励学生运用文言名句。教材选编的文言文都是经过时间淬炼的文学瑰宝。在教学中，教师应按课标要求，布置学生背诵一些名段、名篇，认真夯实文言文基本功。然后，在日常交流、演讲或写作中鼓励学生大胆运用所学的文言名句，这样既能起到画龙点睛的作用，也可增加语言的文化味。比如，某学生熟练完成一项手工制作，受到老师的表扬，在众多同学羡慕的眼神中，他谦虚地说：“无他，惟手熟尔！”其他同学立刻心领神会地鼓掌。又如，有一位学生家来了客人，他兴奋不已，另一位学生见了，问：“何故如此开心？”笑答：“有朋自远方来，不亦乐乎？”在不同的生活场景和语境中引导学生适时运用文言名句，久而久之，学生的文言知识就会掌握得更加牢固，学习兴趣也会更加浓厚。

2.引导学生尝试交流表达。当学生积累了一定的文言知识后，教师可巧设情境，引导他们运用文言尝试交流表达，将文言文审美要素与技巧规律内化为自己的文学积累，逐渐实现从欣赏到创造的跨越。例如，在课堂上，笔者以投影呈现出一条古朴街道，两旁店铺的商品琳琅满目，笔者要求学生根据行业类别为每家店铺配选对联，有效唤醒了学生的知识储备，激发了他们的表达欲。笔者还鼓励学生在春节期间为亲友送祝福时用上传统贺词，以增加文化气息和语言美感。随着学习的深入与迁移，高年级学生对文言文已不再陌生，部分对文言文兴趣浓、学习能力强的学生在一些场合会尝试运用文言表达。例如，在一次班会上，一位学生的自我介绍让人耳目一新：“吾来自金陵城南方山，今与诸位相会于此，实乃三生有幸！吾尤爱文史，深觉诗词之美，然数理堪忧，诚请恩师与诸位同窗日后不吝赐教，吾当不胜感激！”交流表达是一种创造性学习，教师要善于营造富有文学色彩的氛围，创设合理情境，引领学生充分展开想象，表达自己的思想和情感。

四、侧重文本的整体解读，在审美共鸣中培植学生的文化自信

教材中的文言文是作者思想、情感、道德评价、文化素养和审美趣味的有机结合，是一个完整、活跃的整体。在教学中，教师需侧重对文本的整体解读，从欣赏的视角，指导学生体验课文中的艺术和自然美、人物的情感和思想美，体悟中国古代文化之美，唤起学生强烈的文化认同和尊崇。[3]

1.组织讨论与表演，激发学生情感共鸣。指导学生欣赏文言文之前，教师可先讲解文本创作的时代背景、趣闻轶事等，在学生的人生经验和文本之间建立联系，引发学生的学习兴趣，再适时引导学生参与讨论、表演等活动，使其产生强烈的共鸣。例如，笔者教学六年级上册《伯牙鼓琴》时，指导学生先讨论，再表演，让学生研究体会当时伯牙和锺子期心灵对话的场面，以及锺子期去世后，伯牙痛失知音、破琴绝弦的情景。通过讨论和表演，学生更加深刻地理解了文章内容，体悟了两人真挚的知遇之情，达到了在情感共鸣中丰富学生人格内涵的育人目的。

2.引导赏析与体验，坚定学生文化自信。教材中精选的文言文，包含着十分丰富的文化精神，这些精神是中华民族经过漫长时间沉淀而成的思想财富，闪耀着深刻的民族智慧光芒。例如，《精卫填海》用神话传说生动传递了先辈百折不挠、勇于抗争的精神；《囊萤夜读》用典型事例充分展示了古人读书刻苦勤学的精神；《两小儿辩日》赞美了孔子谦虚谨慎、实事求是的治学态度；《爱莲说》呈现了君子像莲花一样高尚、清廉、淡雅的品格。通过对这些文章的深度学习、赏析体验，学生能够深刻地体会到中华优秀传统文化的独特魅力，从而产生强烈的文化认同感，增强继承和弘扬中华优秀传统文化的自觉性，进而达成培养“文化自信”的核心素养目标。※

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上）[M].北京：教育科学出版社，1980：125.

[2]王纪人，主编.文艺学与语文教育[M].上海：上海教育出版社，1995：102.

[3]黄玉婷.基于核心素养的文言文教学研究[J].文学教育（下），2021（12）：64-65.

（作者单位：江苏省南京市江北新区浦口实验小学）