低年级汉字教学的设计与策略

【摘 要】 为引导小学生感受汉字的构字特点，初步建立汉字与生活事物、动作行为的联系，感受汉字的文化内涵，低年级汉字教学必须重视借助情境进行前后勾连的巧思设计，采用形、音、义融合的教学策略，丰富言语实践，形成独特的语言经验。

【关键词】 汉字教学 借助情境 高度融合 言语实践

汉字教学是实现语文课程目标的前提和基础，蕴含着发展语言、发展思维、培养审美能力、提升审美品位、激发爱国主义情感、增强民族文化自信等丰富的教育价值。低年级教师应重视设置学习情境，采用恰当的教学策略开展实践研究，落实汉字教学。

一、借助情境进行前后勾连的巧思设计

语文课标指出，要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。小学语文教材中许多课文都是自带情境的，如何借助文本情境进行教学设计呢？

斯霞老师的“随文识字”理念，可谓借助文本情境巧妙设计汉字教学的经典策略。“随文识字”的最大特点是“字不离词、词不离句、句不离文”，在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，由词到句，再将语句嵌入段落、篇章中去感知、理解、记忆。

例如，在一年级《小猴子下山》一课中，教学生字“满”时，教师借助文本情境带着学生由理解字义到积累词语，再进行朗读指导，层层推进，方法自然巧妙。

师：（引读）小猴子扛着玉米，走到一棵桃树下。他看见——

生：满树的桃子又大又红。

师：你们看，（指课文插图）桃子——

生：又大又红。

师：（出示“又大又红”词卡）一起读。（生齐读）这又大又红的桃子可不止一个，而是——

生：很多个。

师：用文中的话回答，就是——

生：满树。

（指名读第2自然段第二句，再齐读。）

借助情境识字，是“随文识字”的优势，更易激发学生的学习兴趣，帮助学生对生字或词语形成长久记忆，将识字、写字与口语交际融合，促进儿童思维的发展和语言运用能力的提升，是一种简便易行的教学方法。

再如，教学二年级《彩色的梦》一课中的生字“聊”。

师：（引读）他们躺在铅笔盒里——

生：聊天。

师：（标红“聊”字的耳字旁）“聊”的左边是“一只耳朵”，小朋友们聊天，总喜欢竖起耳朵认真听别人说了什么。现在请你们竖起耳朵认真听老师读读这个词——聊天。注意读好边音“l”。（指名读“聊天”）小朋友们围坐聊天，一定感觉——

生：很开心。

师：现在，彩色铅笔应该是以怎样的姿势聊天的呢？

生：躺在铅笔盒里聊天。

师：躺着聊天，那感觉——

生：很悠闲，很自在！

师：“小彩铅”，你来读读这句话。

（指名读、齐读“他们躺在铅笔盒里聊天”）

这样结合情境进行教学设计，不仅需要教师对文本透彻、精准的解读，也需要教师具备借助汉字将学生、文本、生活、经验、情感进行勾连的意识和巧思。

二、采用形、音、义高度融合的教学策略

在识字教学中，教师应尊重儿童的认知特点，引导学生通过做动作、观察图片、实际演示、亲身体验等方式，将字的形、音、义联系起来，将学习生字、认识事物特点和建立概念紧密结合，为学生思维的发展做好铺垫。

例如，在教学一年级《四季》里“谷穗弯弯”的“弯”字后，教师可以通过动作演示引导学生理解“躬”与“鞠着躬”。

师：还有一个字里也藏着“弓”。（出示“鞠着躬”）

生：“鞠躬”的“躬”。

师：“躬”字右边是“弓”，左边是“身”，身体像弓一样弯下来就是“鞠躬”。谁来做鞠躬的动作？

（生做动作）

师：这个动作就是“鞠着躬”。鞠躬时要弯下身子，多恭敬啊！谁来读这个词？

又如，在教学一年级《咕咚》里的“拦”字时，教师可以结合课文插图引导。

师：面对大伙的行为，野牛是怎么做的呢？

生：他拦住了大家。

师：这个“拦”也是生字，你怎么认识的？

生：它是形声字，左边是提手旁，右边的“兰”字读lán，所以我猜它也读lán。

师：你知道野牛应该站在什么位置拦住大家吗？（指名在黑板上贴野牛的图片）你为什么这样贴？

生：因为野牛站在大伙儿的前面，伸出手挡住了大家。

三、丰富言语实践形成独特的语言经验

语文课标强调：“学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”因此，在教学过程中，教师可以通过多种言语实践活动促使学生个体形成独特的语言经验，不断培养学生的核心素养。

例如，在教学一年级《荷叶圆圆》中“小蜻蜓立在荷叶上”的“立”字时，教师将新知与旧知进行链接，引导学生感受小蜻蜓对荷叶的喜爱及其轻盈优美的姿态。

师：小蜻蜓把荷叶当作——

生：停机坪。

师：瞧，小蜻蜓——（标红“立”）

生：立在荷叶上。

师：还记得《小池》中说，“小荷才露尖尖角”——（出示诗句）

生：“早有蜻蜓立上头”。

师：在这里“立”的意思就是——

生：“立”就是“站”的意思。

师：是“轻轻地站”。立在荷叶上的小蜻蜓多有趣啊，它还——

生：展开透明的翅膀。

师：我们一起学学小蜻蜓，边做动作边读读这句话。

（生起立，边做动作边读“小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀”。）

教学中，教师还应把握文本内容和语言特点，有机链接相关教学资源，结合学生的年龄特征和心理需求巧妙地设计言语实践活动。

生：勇敢。

师：“勇”字下面是个——“力”，因为攻击猛兽是需要力气的。攻击猛兽不光要有力气，还要有勇气，（出示“勇气”）一起读——

生：勇气。

师：像这样有勇气的人我们就称他是勇士，（出示“勇士”）一起读——

生：勇士。

师：三个词语连起来读读。（生齐读）

斯霞老师终生贯彻“以语言教学为中心”的教学主张，她认为对语言文字的积累、梳理和整合应贯穿教学的始终。教师可通过多样化的语言实践活动，如做猜字游戏、看实物写汉字、看动作猜汉字、比较同音字（形近字）、用生字组词或写话等，帮助学生积累语言材料和语言经验，寓教于乐，巩固学习所得。为降低写话的难度，教师可“重现”教材语句，为学生搭建学习支架，在语言学习与运用的过程中促进其思维发展，培养审美创造能力。例如，在二年级《小马过河》教学中，教师指导“愿”“意”两个字的书写及相关练习。

师：老马问小马：“你愿意帮妈妈做点儿事吗？”小马回答说：“我很愿意帮您做事。”小朋友，你愿意做什么事呢？

生：我愿意帮妈妈扫地。

生：我愿意帮老师送作业本。

生：同桌没有铅笔，我愿意借铅笔给他用。

师：你们都像小马一样是懂事的好孩子。除了“愿意”，我们还可以用“愿”组词——“愿望”。你有什么愿望呢？

生：我的愿望是取得好成绩。

生：我的愿望是妈妈可以早点儿下班回家，多陪陪我。

师：请你把你愿意做的事或自己的愿望写在随堂本上，注意保持写字姿势正确，书写做到规范、端正、整洁。※

（作者单位：江苏省南京市江北新区教育发展中心）