浅探初中语文古诗词联读教学的方法

【摘 要】 从古诗词联读教学的角度，教师可确定联读教学目标，抓住不同诗词的重难点；创设联读教学情境，追求真实性、实践性、实效性；开展丰富多彩的联读教学活动，力求教学的多样性、趣味性、吸引力。以此探索古诗词联读教学方法，提高教学实效。

【关键词】 联读教学 教学目标 教学情境 教学活动

福建师范大学孙绍振先生在论及经典文本阅读时说：“孤立地欣赏经典文本，可能造成对作者和读者两方面个性的蒙蔽。为了剖析经典文本的个性，一个最方便、起码的方法，就是同类经典文本共组。其目的是提供现成可比性，帮助读者从被动接受进入主动分析和评价。” [1]古诗词联读教学旨在培养学生对古诗词的理解能力、欣赏能力和创造能力，为了有效地实施联读教学，笔者对古诗词联读教学方法做了如下探索。

一、 确定联读教学目标，抓住不同类型诗词的重难点

古诗词联读教学模式主张教师打破教材古诗词学习的顺序，按照古诗词的特点整合形成群诗联读教学的新体系。因此在教学前，教师可以结合单元的主题，参考教材中各篇古诗词的教学目标，结合编者的用意和教学的重难点来设置学习目标，为古诗词的学习提供指引。

在教学过程中，笔者把七年级上册的《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》放在一起联读教学，把《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》《夜上受降城闻笛》放在一起联读教学，把《秋词（其一）》《夜雨寄北》《十一月四日风雨大作（其二）》放在一起联读教学。

诗歌教学有着共同的教学目标：准确、流利、有感情地背诵诗歌；理解诗歌的主要内容，感悟诗人表达的情感。三个单元的教学目标各有侧重——

第一单元：不断训练、巩固朗读技巧，特别注意诗歌特有的节奏和音韵美；在朗读中想象诗歌中的画面、情景，体会诗人情感。

第三单元：理解诗歌的主要内容，体会诗人所要表达的情感；展开联想和想象，描绘诗歌中的画面。

第六单元：学习通过诵读抓住景物主要特点，并用融情于景的写作方法进行创作。

实践证明，确定联读教学目标，对于实施初中语文古诗词联读教学至关重要，有助于教师精准地进行教学设计和指导学生学习。

二、巧设任务，创设联读教学情境

语文课标明确强调要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”[2]。巧设任务，创设联读情境是初中语文古诗词联读教学中的重要环节。精心构建的情境可以引发学生的情感共鸣，增强他们对古诗词的理解与体验。

以第一单元四首古诗联读教学为例，在教学中，笔者设置了这样的情境：学校微信公众号“中华诗词”专栏要推送以下四首诗歌。请你帮忙完成下列任务。

任务1：诗中有画——寻找景物。公众号需要给每一首古诗添加背景插图，请选择相应的景物，为古诗设计背景。

第一首《观沧海》中“沧海、山岛、树木、百草、洪波、日月、星汉”等景物具有宏大的特征，营造出壮美的画面；第二首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花、子规、明月”，杨花飘忽不定、行游无踪，子规常鸣“不如归去”，营造出凄美的画面；第三首《次北固山下》中“青山、绿水”， 潮水涨起来，江面宽广，视野开阔，令人心潮澎湃，营造出开阔的画面，孤帆远航，画面又传递着漂泊的孤独之感；第四首《天净沙·秋思》中“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人”，枯、老、昏、瘦 ……营造出衰败、荒凉、缺乏生机的画面。

任务2：诗中有情——探寻情思。结合诗人的经历与古诗内容，探寻诗人表达的情思。为了帮助公众号的读者欣赏这几首古诗，编辑想在每首古诗后面设置一个“诗中有情”栏目。请你结合古诗的内容和创作背景帮助编辑写一段话，说说这首诗的朗读技巧，以及每位诗人在诗歌中想要表达的情思。

以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，这首诗首句点出闻讯的时节——暮春，“杨花”给人以飘忽不定的感觉，而子规的啼声近似“不如归去”，二者合起来便有了伤感的气氛，应该读得轻而缓慢；第二句点题，“闻道龙标”要轻读，“过五溪”要重读，“五溪”是偏远之地，要传达出诗人为朋友的不幸而悲伤的感情；第三和第四句意思关联很紧密，“我寄愁心与明月”是诗人的奇想，读时两句间需有稍长停顿，以制造悬念，突出下句在全诗中的作用——诗人安慰朋友的千言万语都浓缩在这句话里。

任务3：诗中有思——寻觅关联。为激发读者的阅读兴趣，在最后一个栏目中，编辑设置了有奖问答题。请你选择四首诗中的一个字概括四首古诗，并阐述理由。

有的学生选择第二首诗歌中的“遥”字。遥，就是远的意思。王昌龄被贬到外地，李白遥寄祝福；曹操登高远眺，遥想未来蓝图，雄心壮志跃然纸上；王湾扬帆远行，既有对故乡的思念，更有对人生旅途的期待；马致远怀才不遇，远离家乡，也被迫远离了他的理想与壮志。还有的学生选择第三首诗歌中的“路”字，四首诗歌中都有一位在路上的行人。曹操行走在作战的途中，王昌龄行走在被贬的路途上，王湾扬帆远行在追梦的路上，马致远行走在漂泊的旅途中。

巧设任务，在联读情境中学习诗歌，不但增添了群诗阅读学习过程中的无限趣味，也提升了学生对古诗词的欣赏与理解能力。

三、开展丰富多样的联读教学活动

教师应结合教材内容和学生的实际情况，设计多种形式的活动。例如，教师可以组织学生进行诗词对比阅读，通过比较古诗词在语言风格、意象和主题等方面的不同，领悟古诗词的多样性和独特性；设置“穿越”的情境，让学生回到作者的时代，去体悟作者创作时的背景、情感；模仿和创作古诗词，让学生通过自己的创作实践，更加深入地理解和体验古诗词的魅力，增强学生的文化自信。

教师还要注重运用多种方式评价学生活动的效果，通过观察学生的表现、听取学生的发言和收集学生的作品等方式进行评价和反馈；组织学生进行相互评价，以学生的自我评价和相互评价为基础，培养他们的自主学习和合作精神。

下面以第三单元的《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》为例来阐述如何让学生通过比较不同古诗词的语言风格、意象和主题，领悟古诗词的多样性和独特性。

在学生读懂诗歌，了解内容后，教师可组织学生品诗析字，把握情感。《峨眉山月歌》中最能体现诗人情感的一个字便是“思”。诗人所思为何？（他的友人和他的故乡）请结合全诗内容试着补充一段诗人的内心独白。（夜是如此宁静，陪伴我的只有我的影子。亲爱的友人，我们的距离越来越远，我对你的思念却越来越浓。我故乡的月啊，今夜只是清冷的半个，过了渝州之后就不知何时再见了。）《江南逢李龟年》一诗中为何强调“落花时节”？“落花”有哪些含义？（第一层，点明了时间，应是江南的落花时节，诗人再次与故人重逢；第二层，“落花”可以理解为李、杜二人人生的落花时节，代表着诗人对二人人生落寞的感慨；第三层，“落花”还可理解为“安史之乱”后大唐王朝的落花时节，代表着诗人对繁华时代落幕的慨叹。[3]）

这一环节通过问题引导的方式，帮助学生进一步把握诗歌内容，从而准确把握诗人的情感。教师在教学时也可以让学生提出问题，根据学生的问题设计讨论题目，目的在于帮助学生理解诗歌、把握情感。

3.再读诗歌，当堂背诵。随着对诗歌文字的深入品析，我们仿佛“穿越”到了千年之前，走进了两位诗人的内心。写《峨眉山月歌》那年，李白二十出头，第一次离开家乡，既有不舍，又有对未知生活的憧憬与向往。杜甫写《江南逢李龟年》时，大唐盛世已经不复存在，我们仿佛看到两位落魄的故友执手相望，心中无限悲哀与感慨。

总结阅读方法。《峨眉山月歌》“夜发清溪”一句节奏轻快，应读出诗人外出闯荡的憧憬和喜悦；“思君不见”一句的阅读节奏要相对沉缓，体现出诗人渐渐远离故乡，对友人的不舍、思念的心绪。《江南逢李龟年》前两句是对过往美好岁月的回忆，第三句也说着好风景正当时，这三句在语调上应明快、昂扬，为末句的悲哀和感慨蓄势，制造扬抑的落差；读“落花时节”四字应相对沉缓，“又”要读出慨叹的语气，可适度延长，犹如一声沉郁的叹息。通过“读诵—赏析—再读诵”的过程，学生对诗歌的认识得到深化，自然而然地达到背诵的水平。※

参考文献：

[1]孙绍振.名作细读：微观分析个案研究[M].上海：上海教育出版社，2009：43.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]罗晓晖.诗词课：朝向审美的奔赴[M].成都：四川人民出版社，2022：147.

（作者单位：江苏省淮安市涟水县朱码外国语学校）