库伯学习圈理念下的小学习作教学探究

【摘 要】 习作教学是培养学生想象力与创造性思维的重要教学手段，教师在习作教学中运用库伯学习圈理论，通过明确目标、创设情境、梯级任务、优化评价等策略，培养学生将习作技能运用到真实生活中的能力，最终实现培养全面发展的人的目标。

【关键词】 库伯学习圈 习作教学 学习模式

库伯学习圈理论认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的，包括具体体验、反思观察、抽象概括和主动实践。将库伯学习圈理论应用于小学习作教学，可以改变传统的单一教学方式，学生变被动学习为主动学习，打造有活力、有素养的习作课堂。在核心素养的背景下，如何更好地将库伯学习圈理论应用到习作教学中，发挥习作育人价值，是当前语文教师需要思考的问题。下面，笔者结合语文课标要求，谈谈库伯学习圈原理在小学语文习作教学中的应用。

一、统整：明确目标，生成具体经验

库伯提出的体验学习概念备受关注，体验环节对应精读课文的阅读理解教学[1]，教师可以制定合适的目标、细化语文要素，促使学生掌握学习内容，生成具体经验，指导学习。

1.制定目标，引领方向。在体验阶段，习作教学要带领学生一步步展开学习，让他们体会作者是怎样写作的，从别人的经验中提取对自己有用的部分，从而进行模仿。因此，制定学习目标是第一要义，教师应该转变“唯考试论”的传统观念，通过教学目标，使学生找准学习方向，明确教学重难点，更加高效地进行学习。例如，在五年级上册第七单元的习作教学中，教师可以要求学生写出景物的动态变化，使描写更加鲜活。笔者结合单元语文要素和训练重点，以增强学生体验为主，设置了以下教学目标：能够在生活中观察一处自然景观，将景物变化和观察所得写清楚；按照一定的写作顺序进行描写；根据自己对景物的观察，将题目补充完整；和同学分享自己的习作，增强个人体验。

通过明确的教学目标，教师能够正确把握教材的编排理念，精准把握教学内容，有效落实语文要素。

2.研读教材，引发共鸣。在对单元文本的研读中，学生体验作者表达的思想感情以及写作方法，理解课文知识以及写作目的，实现情感升华。例如，以四年级下册习作《我的奇思妙想》为例，笔者在课堂上对本单元的几篇科普文进行复习巩固，让学生对整个单元内容形成认知，感受科技的魅力，以此引出单元习作主题。同时，笔者结合习作的具体要求和任务，引导学生自由发挥想象，说说自己最想发明的东西和它的样子，以及发明的理由。这些问题拉近了学生与文本的距离，让学生获得了更多的写作经验，提升了写作能力。

二、提趣：创设情境，促进反思观察

库伯学习圈理论的反思环节对应习作知识体悟，即思考作者写了什么，以及文章运用什么写法才能吸引读者。教师可以让学生在真实的情境中进行反思观察，促进其关键能力的提升。

1.真实情境，激发兴趣。语文课标指出教师应“创设真实而富有意义的学习情境、凸显语文学习的实践性”[2]。情境是习作教学中不可或缺且有意义的组成部分，能够激发学生的积极性和主动性。因此，库伯学习圈理论指导下的习作教学需要创设真实情境，引导学生进行亲身体验，打破习作知识碎片化局面，帮助学生入情入境、激发兴趣、品悟文本、明确知识、完成习作。例如，在进行四年级上册第一单元的习作教学时，笔者结合库伯学习圈理论，围绕“推荐一个好地方”，以“学校里的好地方”为主题创设情境，通过“不知道的好地方”“我知道的好地方”“好地方都知道”三大情境进行探索。首先，笔者对本班学生进行问卷调查，发现学生都认为校园里有许多好地方，但是有的地方不经常去。其次，笔者分析总结情况，让学生围绕“学校许多地方很好，但是我们为什么不经常去”进行讨论。最后，笔者让学生化身小向导，向所有的同学介绍，从而丰富习作内容。这是基于培养学生关键能力的真实学习，在大情境下，学生纷纷利用自己所了解的内容进行写作，为习作任务的完成做足准备。

2.信息技术，营造氛围。现代信息技术飞速发展，为习作教学提供了方便，教师需要充分发挥信息技术在库伯学习圈理念下习作能力培养中的重要作用。例如，“那次玩得真高兴”是教材中第一次要求写事的习作，笔者在习作课堂开始之前，先让学生在家长的帮助下，将自己玩得高兴的照片、视频等上传到班级群相册里面，然后在课堂上通过多媒体展示出来。笔者让学生重点围绕“怎么玩的”这一教学目标，充分调动生活经验，就人物、时间、地点等习作要素展开交流和反思，锻炼学生口头表达能力。最后，笔者让学生梳理表达的内容，进行习作训练。

三、驱动：梯级任务，培养抽象思维

库伯学习圈理论的抽象概括对应习作知识的总结与提炼，教师可以将“交流平台”作为习作知识梳理与总结提升的有效路径，通过设置梯级任务，让学生全面总结所学习作知识，促进学生习作能力的提升，增强教师教学水平。

1.设置任务，总结提升。习作单元整体是一个大的学习圈，每一篇课文都可以有自己的小学习圈。教师需要在每一篇课文的教学中进行知识渗透，并联系生活实际进一步掌握，为后期运用打下基础。例如，在六年级上册第五单元“围绕中心意思写”的习作教学中，笔者将教学目标、任务、训练都分解出来，使整个习作教学形成一个大的学习圈（见表1），引导学生经历“写什么”“如何写”“写下来”的认知输入、认知加工和认知输出过程[3]。

习作任务将整个单元形成一个大的学习圈，再将每篇课文分解成小的学习圈，帮助学生明确表达中心思想的基本策略，再以学生喜闻乐见的活动，让学生在亲身体验中提升自信心，感受习作的魅力。

2.调动经验，内化知识。习作来源于生活，需要生活中的灵感来丰富习作的内容。为实践库伯学习圈理论指导下的习作教学，教师在培养学生想象力的时候，需要提高自己从生活中挖掘资源的能力，将学科内容与生活实践紧密相连，通过生活化的方式，为学生习作学习提供素材，推动教学落地。以三年级下册“我做了一项小实验”为例，本节习作课通过把“火山喷发”小实验搬进语文课堂，结合实际操作，让学生运用“首先……然后……再……接着……最后……”的句式大胆地表述自己所做的实验，然后引导学生借用表格（见表2），梳理实验的关键要素，同时，也提示了本次习作需写的内容。

四、发展：优化评价，增强主动实践

库伯学习圈理论的主动实践对应让学生进行习作知识的迁移运用，教师应对学生开展专项练习，让学生获得直接经验，并且进行评价，从而使学生的表达更加规范、准确。

1.评价标准，提升自信。习作教学需要通过评价得以落实，教师应该及时提供评价信息，改变传统教学“重习作，轻评改”的教学方式，采用评语、口头表扬等方式，让学生了解自己习作中的优点和不足，坚持实事求是地对学生的实际情况做出恰当的评价。例如，在教学过程中，笔者依据“教—学—评”一体化原则，以六年级上册第五单元“围绕中心意思写”习作为例，与学生共同制定以下评价标准（见表3），并且让学生对照标准，提炼方法。同时，学生运用正确的方式修改自己的习作，更加高效地完成习作学习。这样的方式，使“教、学、评、改”不再局限于教师评价，而是转向坚持以生为本的评改。

2.多元主体，促进发展。作业是落实教学活动的重要环节，承担着巩固内化知识、训练学科能力的职责。在习作教学中，作业设计尤为重要，与库伯学习圈理论的主动实践阶段相一致。因此，教师要以实际行动投身到作业设计中，提高学生利用语文知识解决问题的能力。例如，在四年级下册第二单元“我的奇思妙想”的习作作业中，笔者设计了“奇思妙想我来画”“奇思妙想我制作”“奇思妙想我来写”等作业，并且将学生的作品通过互联网展示，让学生、同伴、家长参与评价，从学生的作业态度、作业中的创新点等方面发现学生的潜能，让核心素养落地开花。

将库伯学习圈理论应用到小学语文习作教学中，与学生的核心素养发展高度契合：一方面，能够让学生的习作素材丰富起来，解决了学生凑字数、无从下笔的困难，在一定程度上提升了学生的习作能力；另一方面，通过边学习、边思考、边训练的方式，将文中的知识运用到具体的习作实践中，可以激发学生写作的活力。

库伯学习圈理论对学生的核心素养发展起到了积极作用，符合学生的生长规律。在一个完整的学习圈里，学生可以扮演不同的角色，学生之间也会产生相互的促进作用。他们在交流、合作的过程中能够转化写作的思路，提高学习的效率，产生更加深度的思考，进而改变写作心理和写作习惯，从而实现个体发展。※

参考文献：

[1]季勇.基于学习圈理论的习作单元学程设计——以统编版语文六年级上册第五单元为例[J].小学教学研究，2023（05）：16-18.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]缪仲琼.小学习作单元课堂“读思达”教学法应用探究——以四年级下册习作单元为例[J].基础教育论坛，2023（18）：63-65.

[本文系江西省教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于库伯学习圈理论的小学习作教学的实践研究”阶段性成果，课题编号：23JYB075]

（作者单位：江西省芦溪县芦溪镇第二中心学校）