古诗教学要“简约”而不“简单”

教学过程

一、了解李白，读懂课题

1.今天我们来学习古诗《夜宿山寺》。这首诗的作者是谁呢？（李白）你们对他有什么了解？（他是唐朝的诗人，被人们称为“诗仙”）我们在一年级时就曾经学过他写的一首古诗《古朗月行》，谁来背一下？（生背古诗）在诗人眼中，月亮就像挂在天上的白玉盘，这想象多神奇、多有趣呀！

2.过渡：大诗人李白不仅想象力丰富，还酷爱旅游，他走遍了祖国的大好河山，几乎每到一处都要写诗留念。

3.情境创设：这一天，李白又出去游玩，他登上了一座高山，（简笔画：高山）山上有一座寺庙。

（1）学生读“山寺”，教师纠正读音。理解“山寺”就是山上的寺庙。

（2）山太高，李白爬上去，夜已经深了，就在山上的寺庙里住了下来。于是，他写下了一首古诗——《夜宿山寺》。

（3）板书课题，并讲解。

①“夜”就是夜晚，李白爬到山顶的时候已经是晚上了。

②借助字源理解“宿”。“宿”字上面是个宝盖，表示一间房子，里面的“百”就像一张竹席，有一个人躺在竹席上睡觉，所以“宿”就是“住宿”的意思。

拓展组词：主人留客人住下来就叫“留宿”。如果你到别人家去，借别人的地方住下叫什么宿呢？（借宿）

③这天夜里，李白住宿的地方就是山中的寺庙。

【设计意图】揭题导入，目标明确，让学生对所学内容有整体感知。调动旧知，丰富学生对作者李白的认知，拉近本课和学生的距离，使学生对学习古诗产生兴趣。课题中“寺”字的平舌音朗读以及“宿”字的理解是难点，从生字正音，再到借助字源理解字意，循序渐进帮助学生读懂诗题。借助简笔画不仅能帮助学生理解诗意，也让学生对“山之高”和“楼之高”产生初步的印象。

二、初读古诗，整体感知

1.教师范读后，学生完成学习任务一。

2.检查正音，提醒学生“星”和“惊”都是后鼻音，“尺”和“辰”都是翘舌音。

3.重点指导词语“星辰”，理解“星辰”就是“星星”。

过渡：读着读着，我们仿佛也跟随着李白登上了寺庙中的高楼。这座楼给你留下了什么样的印象？ （高）

【设计意图】教师通过范读，让学生感知古诗的整体意蕴。在学生初读的过程中相机正音，关注平舌音、翘舌音的字，以及难读词语“星辰”。同桌合作的学习活动调动了学生学习的积极性，课堂气氛活跃，学生的学习真实发生。

三、精读古诗，理解诗句

学生完成学习任务二，根据勾画的内容，相机交流。

1.危楼高百尺。

（1）高百尺。

①古代的百尺大概有现在十层楼那么高，真是好高好高啊！你能读出它的高吗？

（生读诗句，师相机点评。）

②这座楼真的有这么高吗？（没有）李白只是想用“高百尺”来告诉我们这座楼真的很高很高！

③大诗人李白经常这样写吧。

想说桃花潭水很深很深，他就写——“桃花潭水深千尺” 。

看到庐山的瀑布很长很长，他就写——“飞流直下三千尺”。

当他说自己的白头发太长了，他就写——“白发三千丈”。

总结：同学们，三千丈相当于一万米，人的白头发真的有那么长吗？这也太夸张了。李白就喜欢用这些夸张的词来突出事物的特点。所以，当他爬上山寺中的这座高楼，他也夸张地感叹道——“危楼高百尺”。

（2）危楼。

①李白把这么高的楼称作“危楼”。

教学“危”字。生活中我们可以用“危”组什么词？（生组词：危险、危机、危害）

可是，李白真的会爬到一座危险到快要倒掉的楼上去吗？好像说不通。我们可以借助字典的帮助。（生读字典中的解释，明确这里的“危”表示“高”。）

总结：原来“危楼”在这首诗里的意思是“高楼”。现在我们知道，同一个字在不同的词中有不同的意思，汉字真奇妙。这行诗短短五个字，“危”是高，“高”是高，“百尺”也表示高，一句诗中藏着这么多“高”，写得多妙啊！应该怎么读？

（生读，师相机评价。）

过渡：这句诗写得真是夸张，真是妙呀！你还从哪里看出了楼很高呢？

【设计意图】“危”是本课中的生字，但是基于学生的生活，只能从“危险”这个常用词猜测“危”的意思。查字典是二年级学生要掌握的学习技能，因此教学中采用借助字典理解书中字词的意思，联系诗句，帮助学生进一步理解“危楼”表示“高楼”，这样的方法学生易于接受，同时还渗透了“一字多义”的汉字文化。再引导学生从“高百尺”体会楼之高，勾连旧知“深千尺”“三千尺”“三千丈”体会李白写诗的“夸张”，进一步感受李白用词之精妙，加深理解。

2.手可摘星辰。

（1）现在我们和李白一起登上了这座高楼，你仿佛看到了什么？（很多星星）

（2）（出示满天星斗图）哇，满天的星星，仿佛一伸手就能摘到。谁来读读这句诗？

（3）同学们，把你们的手伸出来，看看我们的手能伸多长？一伸手就能摘到星星了，说明什么呢？（距离近）

（4）是呀，山顶的楼太高了，离天空实在太近了！同学们，伸手摘星星是不是很有趣、很奇妙？让我们来用轻松、欢喜的语气读一读，也可以做动作读一读。

（5）请你们开动脑筋想一想，哪怕我们站得再高，真的就能摘到星星吗？（不能）原来，李白是在大胆地想象啊！他其实是在说，这楼实在是太高啦！

总结：原来这两行都是在写楼很高啊！两行连起来读一读。

【设计意图】通过图片创设站在高楼上的情境，让学生伸手够一够，通过肢体活动参与诗句的理解和体验，边做动作边读诗句，增加了古诗学习的情趣。同时，教师启发学生进一步思考，是不是真的能摘到星星。学生自然能感受到是因为山高、楼高，离天太近，让诗人产生了“手可摘星辰”的神奇想象，进一步体会到李白想象大胆的写诗特点。

过渡：除了前两行，你还能从诗的哪里看出楼很高？

3.不敢高声语，恐惊天上人。

（1）你为什么觉得李白这里也在写楼很高呢？（因为李白都不敢大声说话了，怕吵到天上的人。）

（2）是呀，站在这高楼上，李白都不敢大声说话，生怕惊扰到天上的人。天上的人是谁呀？（神仙）

（3）李白把他的担心都藏到“恐惊”这两个字中间了。读读这两个字，仔细观察，你有什么发现？（“恐”字是心字底，“惊”的左边是竖心旁。）

（4）你有一双会发现的眼睛，发现了汉字偏旁里的小秘密。带心字底和竖心旁的汉字多与心情有关。“恐惊”是一种怎样的心情？（害怕、担心。）

（5）说话声音大一点就能把天上的人惊醒。说明什么？（说明楼很高很高）天和楼的距离实在是太近啦！这楼可实在是太高啦！

指导朗读：夜已经深了，天上的神仙们都已经进入了梦乡，怎样读才不会惊扰他们？

（6）同学们，天上真的有神仙吗？大声说话真的会吵到他们吗？（没有。就算有，他们也不会听到我们讲话的。）

小结：原来，这也是李白的想象啊！这样浪漫的想象，写得太妙了！

四、想象画面，吟咏背诵

1.刚刚我们跟着李白登上高楼，展开了神奇的想象，知道李白这首诗的每一句都在写这座楼的高。让我们把这首诗连起来读一读，把你心里的感受读出来。

评价：听着你们的吟诵，我仿佛看到了白衣飘飘的李白正站在高耸入云的楼上呢！

2.完成学习任务三。

3.配乐指名背诵。

4.刚刚在背诵的时候，你的脑海中仿佛看到了什么？（我好像看到李白正站在高高的山上；我看到了满天的星星，李白正要伸手去摘呢；我仿佛看到白衣飘飘的李白站在楼上作诗，但是他不敢大声说话。）

5.看来同学们真的读懂了，学会了。这古诗不仅能读能背，还能唱呢！（播放吟唱音频）同学们也可以做做动作跟着唱一唱。

6.读到这里，你们已经走近李白，走进了这首诗的诗境。今天放学后，如果妈妈问你语文课学了什么，你怎么说？现在假设老师就是妈妈。（预设课堂问答）

师：孩子，今天语文课学了什么呀？

生：学了一首诗《夜宿山寺》。

师：谁写的诗啊？

生：李白写的。

师：会背吗？

（生齐背）

师：李白是不是写错啦，谁能摘到星星，天上哪有神仙啊？

生：李白是用夸张和想象的方法来告诉我们楼很高很高！

同学们，你们真的读懂了，这都是李白的想象。他的想象如此夸张，如此大胆，如此神奇，如此感情充沛，这完全是李白式的想象，是李白式的表达。

【设计意图】回顾全诗内容，通过想象背诵，再次体会诗意，感受李白想象之妙。通过多种形式的读背，学生配上动作吟唱全诗，达到背诵全诗的目的。最后，创造生活情境让学生自然表达、吟诵，使学习内化，自然流畅。

五、指导写字，规范书写

1.通过这节课的学习，同学们不仅会读这首诗，而且会背了，奖励你们一起来“摘星辰”。（出示生字词语，开火车认读）

2.今天我们要学习三个生字。

（1）“危”表示人站在山崖处，又高又危险。书写时要注意：刀头小，厂撇长。竖弯钩，甩出去。

（2）（出示生字：敢、惊）看看这两个字，你有什么发现？（都是左右结构的字）它们结构相同，但也有不同。左右结构的字书写前，先比宽窄，再比高矮，注意穿插避让。

讲解要点：“敢”表示双手持武器捕捉野兽，表示十分勇敢。书写时要注意左右等宽横变提，两撇穿插不忘记。“惊”字左窄右宽，竖心旁长竖直且长，竖钩要短在中央。

3.生手指操后练写，最后交流反馈。

教学评析

《夜宿山寺》的课堂教学“清清楚楚、简简单单、扎扎实实”。赵瑜老师对教材的把握，对学生年级特点的把握都很精准，不仅清楚自己的教学目标，也清楚自己的教学过程，教得有效率，有章法，有趣味。

一、有效率

这节课的教学目标达成度很高。通过这堂课，学生不仅会读古诗，而且也大致理解了古诗的意思，许多学生甚至理解得十分到位。在教学的过程中，学生还进行了想象，最后，全体学生都能够背诵全诗。在这节高效的课堂上，学生的语文基础知识、素养和能力提升得到充分的保证。

二、有章法

章法是小学低年级古诗教学的基本策略。我认为低年级古诗教学关键在于“诵读”和“想象”。赵老师在教学过程当中，紧紧扣住古诗的诵读，有顺序地展开教学。首先在教读的过程中带领学生“读读认认”，在简单轻松的教学过程中，赵老师紧扣低年级识字目标，带领学生读词认字，采用字源识字、查字典等多种识字方法，让学生在课堂上对古诗中的每个生字都做到了会读会认。然后“读读讲讲”，让学生联系自己的认识，联系生活实际，调动自己的生活经验，大致理解诗句的意思。接着“读读想想”，赵老师从诗句的意思出发，让学生在充分朗读的基础上展开想象，想象山寺中楼的高。最后“读读背背”，赵老师带领学生进行了多种形式的背诵。整个教学过程中，赵老师以“读”为核心，以读促悟，以读激情，取得了良好的效果，充分提高了学生的朗读和认知水平。

三、有情趣

整个教学过程中，教师教得轻松，学生学得轻松。在教学“手可摘星辰”时，学生边做伸手摘星的动作边朗读，兴趣盎然。特别是在最后“任务三”的背诵环节，赵老师让学生通过想象画面尝试背诵，提出问题“你的脑海中仿佛看到了什么”。经过一堂课的学习，学生对这首诗的印象逐步清晰起来。学生说看到了寺庙，看到了李白，看到星星挂在高高的天空，看到了李白在试着用手摸星星，还看到楼很高，李白在寺庙里不敢大声说话。这些学生的回答，都能让我们体会到，教师在这堂课中和学生情感的交融。这样的教学，不仅促进了学生对课文内容的理解，让学生获得了独特的情感体验，感受到了诗句想象之美，达成了语文要素的落实，还有效地提升了学生的思维能力、表达能力以及鉴赏能力。

赵瑜老师的《夜宿山寺》的古诗教学课堂真正做到了“入格”，给低年级古诗教学呈现了一个好的教学范例。※

（赵瑜，江苏省南京市育英第二外国语学校教师、南京市江北新区“小学语文后备名师高级研修班”成员；李亮，博士、江苏省教研室小学语文教研员、江苏省小语会理事长）