立足核心问题的中年级科普说明文教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调立足学生核心素养发展，加强课程内容的整合，发展学生的语言运用、思维能力、审美创造，建立文化自信。在课堂教学中，教师要努力构建语文学习任务群，发挥语文课程的育人功能。

小学语文教材编选的科普说明文篇目总数达到18篇，占全部选文的6%。笔者认为，科普说明文的教学应基于文体特点，通过精准的核心问题引领，简化学习活动流程，注重学生思维能力的层次性与多维性，从而提升教学的趣味性。

《海底世界》是三年级下册第七单元的一篇科普说明文。本单元的人文主题是“天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找”，语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，写作目标是“初步学习整合信息，介绍一种事物”，三者有机联系、互为补充。如何带领学生突破问题的藩篱，减少低效的问题，增加学生的思维参与度呢？

笔者与备课组教师经过两次磨课后，再次研读文本与相关文献，回归学习目标这个原点。第一个阅读学习目标——“知道课文从哪几个方面介绍海底世界的景色奇异、物产丰富”，学生通过前置性学习与课堂反馈，结合教师精当的点评基本能达成。课堂的重点应紧扣第二个学习目标——“课文是如何围绕一句话把一个意思写清楚的”。教学聚焦本单元的根本目标与方法，教师在训练学生把握关键信息能力与辩证思维的同时，给学生提供多说多练的机会。

最后，经过调整的教学设计如下——

1.你们见过大海吗？能用几个词语形容大海吗？

2.学习任务一：朗读课文，思考大海的深处是什么样的。

3.反馈“小研究学习单”，请学生上台介绍课文内容与结构。（教师及时点评）

4.一起来感受海底世界光线的奇异。认真听朗读并思考作者是怎么写出海底世界光线的奇异的。（师生分角色朗读，通过语音、语调读出对比。）交流后，学生自由朗读。

5.学习任务二：自读课文第3自然段，思考作者是怎么写出海底声音的奇异的。（交流后，引导学生读出声音的奇异。）

说话练习：像小猫一样 ；像闹钟一样，像下雨一样 ；像 一样 。

6.学习任务三：自读课文第4自然段，思考作者是怎么写出海底动物活动方法的奇异的。（列举四种动物）

7.资料补充：经过海洋科技工作者的调查研究，我国管辖海域记录到了12794种海洋动物。想一想，海洋动物种类繁多，作者为何只选择海参、梭子鱼、乌贼、章鱼和贝类这几种动物介绍呢？（师生交流这几种动物活动方法的独特之处）小组合作读出海底世界的奇异。

8.写字指导。

学习活动设计聚焦“如何围绕一句话把一个意思写清楚”这一核心目标，以一个主问题“课文是怎么写出海底世界的奇异的”统领学习活动。课堂上，七成以上的时间留给学生进行阅读、思考、表达等语言实践，立足培养学生核心素养，再以任务的形式组织学习活动，发展学生的思维能力。以“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”为话题核心，课堂的价值引领得到了落实。

从目标达成与学生主体性角度来看，这次的课堂教学效果很好，有12位学生进行了思考汇报，其中有7个学生能联系上下文与阅读经验，较清晰地阐述作者的写作思路，给其他同学以启迪。

于永正老师认为，能把一篇文章读得绘声绘色，相当于理解了90%。本次课堂有近20位学生进行了个人展示朗读，8个小组进行了合作展示朗读。学生在多种形式的诵读中感受文本字里行间的精妙与严谨。他们在阅读中思考，在饶有兴趣的思考中理解并记忆，从而达到信息的消化和吸收，并产生自行扩展阅读、表达的愿望，经历了一个完整的阅读过程。

教材中的每一篇课文，都有潜在的教学价值，教师只有准确辨识其文体类别，依循文体特征教学，才能更好地发挥选文的教学价值，丰富并提升学生的生活经验与语文经验。

科普说明文旨在帮助学生了解事物和知晓事理，并帮助学生学习说明的方法，促进学生说明文阅读技能的提升，普及科学知识，进而将学生热爱科学和探索科学奥秘的兴趣激发出来。课堂教学中，教师应紧扣“科学性”“趣味性”，将其与语文课程的实践性有机融合，精简问题，以说明文精巧的构思与行文设计主问题，借助有效、丰富、充分的语言实践，以及多元的互动方式，引导学生向语言深处漫溯，体悟一份情怀，发现语言的秘密，感受表达的精妙，进而发展学生的语言运用能力与系统性思维能力。

不同的课堂设计可以与学生碰撞出不同的火花，同时发现不同的问题。一个又一个新问题，推动教师的学习活动设计更趋完善，这正是课堂的魅力所在。回顾《海底世界》整个研课过程，笔者认为，科普说明文的教学学情是基础，核心学习目标是追求，主问题的设计是思维云梯，多层次朗读及其他语言实践是途径。在正确把握文体特征与写作思路的基础上，学生通过自主、合作、探究的学习活动，能逐步形成正确的价值观，习得思考并解决问题的关键能力。※

（作者单位：江苏省南京师范大学附属小学铁北新城分校）