《梅兰芳蓄须》磨课故事

“同学们，非常感谢大家帮我出谋划策，也欢迎大家来梅兰芳纪念馆参观。再见！”“小张叔叔，再见！”同学们兴奋又自豪地向课件中的“小张叔叔”挥手道别。

《梅兰芳蓄须》的课堂学习结束了，同学们的小脸红红的，眼睛闪闪的。我知道，他们今天最得意的就是帮了“小张叔叔”的忙，他们的心里播下了一颗“民族气节”的种子，他们心中的语文课已经有了“读文章，做事情”的意义……

定下情境主题

无锡大市赛课，我代表江阴市参赛，选了《梅兰芳蓄须》作为参赛篇目。教研员夏江萍老师问我：“你准备创设什么真实的情境，让学生实实在在地开展学习活动？”

我只有实话实说：“我还没想好。”

“你先好好读读2022年版的《义务教育语文课程标准》，多搜集一些梅兰芳先生的资料。”

一页一页地翻阅，一句一句地琢磨。“语文学习任务群……情境性、实践性、综合性”“文学阅读与创意表达……整体感知……表达对……的崇敬之情”这些内容不断在我的脑海中浮现、交织、放大。让学生读完课文后去做什么和语文相关的事呢？怎样才能让学生兴趣盎然地去做呢？夏老师提醒我，中国国家博物馆、梅兰芳纪念馆里陈列了很多照片、演出道具、生活用品……都是讲述梅先生生平、传播梅先生精神的好媒介。那么，课堂上是不是可以让学生根据故事来布置一个展厅呢？

试做：“转述”的假情境

那天的语文课上，我兴致勃勃地向学生转达：“梅兰芳纪念馆的馆长准备布置特别展厅，向前来参观的人们介绍梅兰芳先生那段特殊的经历。需要设计师确定展区的数量，想一想展区的标题，选一选展品，写一写解说。同学们，设计师招募会开始了，让我们赶紧去看一看吧！”

孩子们有的一脸平静，有的一脸茫然，接下来的课堂波澜不兴，无趣无味。孩子们已经四年级了，也许他们早就知道，老师口中的“馆长”“设计师招募会”纯属子虚乌有。更多不知所措的孩子则是的确不知道“特别展厅”的设计方法。他们完全不知道“展区”“标题”“展品”“解说”是什么，也不知道该怎么做。

见此情景，我只有硬着头皮，一步步地引导学生完成既定的教学流程。

“可以分几个展区呢？”——读课文，找出三段时间，分出三个故事。

“展区取什么标题呢？”——读课文，了解故事的内容。孩子们先找“日本人的威逼手段”，再找“梅兰芳拒绝的方法”，接着找“梅兰芳经历的危险和困难”。孩子们的发现枝枝蔓蔓，细细碎碎，梳理故事的进程曲折而艰涩。课堂一大半的时间已经过去了。

“选什么展品呢？”——“厚窗帘！”“桌子！”“剃须刀！”“棉被！”……凡故事中存在的，或可能存在的物品，都被孩子们选上了。布置展区，能放这些吗？我却无力反驳。

“谁来当讲解员，说出展品，说清故事，说好想法？”在孩子们的面面相觑中，下课铃声响起。我无奈地宣布下课。看着学生匆匆整理学具离开教室，我也好想逃离现场……

教研员、导师、校级领导等众多听课专家围坐评析，学生的真实反应映射课堂的实际效果，他们犀利地指出问题症结：情境假，任务虚。

怎样让情境真切？如果不用教师“转述”的方式，那么由谁来创造任务情境呢？学习任务该怎样开展，才能让学生觉得做得来而且做得好？

突破：动漫人物引领学习

在孩子们迷恋的电子游戏中，有许多人物角色。虽然是虚拟的角色，但是孩子们却愿意扮演它们。我想，不如创造一个动画角色，由这个“第三方”提出要求，让老师与孩子们成为同盟军，一起学习，一起突破，一起成功。

在信息技术老师的帮助下，我选择了“梅兰芳纪念馆的讲解员小张叔叔”作为课堂学习的第三方，由这个虚拟角色来创设情境，提出学习要求。“小张叔叔”应该是个怎样的形象呢？我想应该是个文质彬彬的青年。于是，在众多卡通形象“仓库”里，一个戴着眼镜、穿着西装的动漫人物被选中了。写好台词、选好声音、配上动作，“梅兰芳纪念馆的小张叔叔”出现在课堂上，活跃在课件中。他从展览馆急急赶来，让孩子们的注意力一下子集中起来；他为难求助的样子，让孩子们跃跃欲试；他满意真诚的夸赞，让孩子们欣喜万分。

对孩子们来说，京剧艺术、梅兰芳先生爱国的方式、纪念馆展区的布置都是陌生的话题。只有让孩子们了解京剧、了解梅兰芳先生、走进当时的抗日故事，他们才能自如自信地布置展区。

我开始思考拉近孩子们与京剧、梅兰芳先生距离的方法。也许视频介绍是最直观的。何不在视频里向学生介绍梅兰芳纪念馆的已有展区？在耳闻目睹中，学生既能了解梅兰芳的京剧艺术成就，又能知晓展区的具体模样。

于是，我开始制作视频：梅兰芳纪念馆的红漆大门缓缓打开，映入眼帘的是金灿灿的主题展厅“艺术成就”。戏台上，身着华丽戏服的“虞姬”正舞动双剑，婉转吟唱。先进入“国内公演”展区，再参观“旅美演出”展区。展柜中“虞姬”的戏服、双剑，墙上张贴的演出海报与照片，足以震撼孩子们。约一分钟的视频，呈现了京剧艺术大师的风采，也呈现了展区的真实模样。这段短短的视频，为学生学习课文做好了准备，也为布置展区做足了铺垫。

既然学习课文和布置展区不能交织前行，那么索性“花开两朵，各表一枝”。我决定先让孩子们完完整整学故事，再认认真真思考如何布展区。

学故事是基础，要扎实但不拖沓，有办法吗？有。朗读词语，就知道了“日本人威逼的手段”；回忆分享，就罗列出了梅兰芳拒演的办法；默读相关段落，提取相关信息，就找到了梅兰芳经历的危险和困难。在表格的提示下，孩子们概括故事内容水到渠成。在红色箭头的指引下，孩子们敏锐地发现故事层层递进，梅兰芳先生在越来越危险的情况下，拒演的决心越来越坚定。

有了表格的梳理和归纳，分展区顺理成章，取标题轻而易举。

有了“展区一”半扶半放的设计经验，就有了“展区二”“展区三”的自主创造。课堂变得自如开放……

赛课的时候，小讲解员主动申请在展柜里放两样展品，在概述故事的时候甚至捏紧了小拳头，涨红了小脸蛋，颤抖的声音中充满了对侵略者的痛恨、对梅兰芳的敬意。学生和听课老师的掌声一次又一次响起，一次比一次响亮。无锡市教研员陆早才老师和一众评委都给予了我高度评价。

但是陆早才老师提出，动漫人物毕竟是虚拟的，与“真情境”不一样，可以再做思考改进；课堂缺少了语文课的读书味，要增加朗读和理解。

于是，我一遍又一遍地读课文，在导师们的帮助下，重新设计情境，选定了故事中最值得琢磨品味、最打动人心的语段。

进阶：真人出镜让情境更真实

说来也巧，好朋友听说了我在为赛课做准备的事，推荐她先生来帮忙。这位先生在银行工作，儒雅秀气，身着西服，佩戴党员徽章，有一种说不出的郑重严肃。一口算不上标准的普通话似乎更符合纪念馆工作人员的真实情况。于是，由这位先生客串出镜，扮演“小张叔叔”。为了让情境更真实，他通过微信来电的方式与现场师生进行交流。

视频通话铃声响起，孩子们惊异好奇，课堂充满了生活的气息；他真诚求助，说明要求，孩子们仗义相助，课堂洋溢着学习的激情；他感谢夸赞，发出邀请，孩子们满足自得，课堂里流淌着成功的喜悦。

每一个学习任务都是孩子们提升思维的台阶。只有把每个“台阶”踩实，孩子们才能一步步经历真实学习、深度学习。我想，朗读和思考是语文学习最好的法宝，我要让孩子们在课堂上琅琅读书，深入思考，更要能够侃侃而谈。

“比一比，哪个词语更能概括少出门、不出门的办法？”在学习任务一环节，我让孩子们朗读并比较词语“藏身租界”“深居简出”，在辨析中理解词语的意思，从而知道梅兰芳拒演的方法。

在学习任务二中，孩子们敏锐地捕捉到了第一展区的展品—— 厚窗帘。于是，我们有了这样的对话——

师：此时的唱和过去的唱有什么不一样？

生：原来他能在大舞台上尽情演唱，现在他只能在寓所里，躲在窗帘后面细声吟唱。

师：原来有大舞台，原本能尽情唱，现在他却只能这样唱——

（出示：到了深夜，梅兰芳关紧门窗，拉上特制的厚窗帘，才能在寓所悄悄地细声吟唱，这对他来说已经很知足了……）

（学生读得很轻很轻）

师：这么委屈，他怎么就知足了呢？

生：他还能悄悄地唱一唱心爱的京剧，但是他没有唱给日本人听，守住了民族气节，所以他很知足了。

师：对，坚守住了民族气节，所以他宁可熬到深夜，宁可拉上窗帘，宁可细声吟唱！我们一起来读——

（学生怀着激动、敬佩的心情压低声音朗读“细声吟唱”的句子。）

梅先生忍气吞声的“细声吟唱”多么打动人心。读好这个句子，读出那幕情景，梅兰芳强烈的爱国情和高尚的民族气节深深地震撼了孩子们的心灵。

“用课文，学做事”，孩子们开始合作布置展区了。他们热烈地讨论，积极地表达，从“聊聊展品”“讲讲故事”“说说感受”三个方面设计解说。孩子们内化课文语言，概述故事大意，又表达自己的独特体验和思考。

读书、思考、表达，我觉得孩子们在“文学阅读与创意表达”这一学习任务群中是欢快的、自如的、生长的……

回想省赛的舞台，偶有小小失误，也有小小的遗憾，比如孩子们回答问题等待话筒延缓了课堂节奏，展区三的解说没来得及让孩子们来讲一讲。但是综观整节课，孩子们是欢喜的。他们既读懂了故事，也学会了布置展厅，既为梅兰芳先生高尚的民族气节折服，也为自己的主动挑战而自豪。我想，这样的语文课是孩子们喜欢的，也是他们需要的。我想，这样的语文课是包括我在内的众多青年教师的向往和追求。※

刘敏瑜，江苏省第23届青年教师小学语文教师课堂教学优课评比特等奖暨“李吉林教学奖”获得者，江阴市要塞实验小学语文教师。她曾获“无锡市班主任能手”“江阴市教学能手”“无锡市优秀教育工作者”“江阴市优秀教师”等荣誉称号，多次参加省、市级课堂教学比赛并获得特等奖和一等奖，先后有多篇论文在核心期刊发表。