聚力开发“习作例文”，推动习作教学的深层次变革

一、聚焦“习作例文”，解决写作中的问题

用“巧妇难为无米之炊”这句话来形容习作教学中师生时常面临的窘境是再恰当不过的了。于教师而言，把课标中的理念、教材中的要求转化为生动的习作教学，需要丰富的素材构建课程；于学生而言，完成各类习作以及小练笔，也需要丰富的素材启迪思考。习作教学的素材一般包含阅读、观察、思考、实践、练笔等过程中形成的种种积累，但最为直接有效的则是那一篇篇鲜活的“习作例文”。好的“习作例文”是珍贵的教学资源，可以对习作教学产生积极的影响。

1.明示题材范围，探讨“写什么”的问题。教材中的习作要求往往简明扼要，但师生对于某次习作练习到底要求“写什么”往往并不明确。而“习作例文”则可以通过鲜活的内容、恰当的表达，具体明确地链接生活、提供样本、明示题材范围，帮助师生明确方向、储备经验。

例如，四年级下册习作“我的‘自画像’”，如果只是向学生提一提习作要求，很容易造成“千人一面”“千篇一律”的现象。这时，可向学生展示两篇双胞胎兄弟的“习作例文”，以带给学生更多的启发和选择。

例文1：我叫刘小双，今年8岁了。我身高140厘米，体重35公斤。我长得肉肉的，浓浓的眉毛，大大的眼睛，门牙还有点往外翘。我的手又粗又短，手背上还有几个肉窝，非常可爱。我喜欢里面穿短袖，外面穿衬衫，这样我会觉得休闲、舒适……

例文2：我叫刘大双，今年8周岁。我个子高高的，皮肤黑黑的，眉毛浓浓的，睫毛长长的。总之，我全身都帅帅的。我喜欢穿一件短袖T恤，外面罩一件衬衫，我觉得这样很简单，也很舒服……

两篇例文同中有异、各具特色。学生看过之后，往往很受启发—— 原来双胞胎兄弟间的差别竟然这么大呀！看来，我们每个人在写“自画像”的时候，都要写出自己的特色。

2.演示写作方法，探讨“怎么写”的问题。生活中充满着各种习作素材，但这些素材往往是以碎片化的方式存在，或是因为互相缠绕而头绪不清。因此，有了素材后，学生面临着“怎么写”的问题。好的“习作例文”可以直观形象的方式演示写作方法，引导学生自主探讨“怎么写”的问题。

例如，三年级上册习作“我有一个想法”要求学生关注生活中的某种现象或问题，并提出改进建议和解决办法。教材中列举了“沉迷手机”和“开辟植物角”两个事例启发学生思考。在此基础上，笔者将生活中学生容易出现的问题汇集在一起，虚构出一个“小马虎”的人物形象，做成连环画，再对照他的种种表现写成一组下水文。学生边读边笑，而写法也在不知不觉中自然习得了。

3.引导价值追求，探讨“为什么写”的问题。优秀的“习作例文”往往可以启迪思考，促进反思。例如，三年级下册习作“身边那些有特点的人”要求学生根据“小书虫”“乐天派”“智多星”等独特的称号，联想生活中的某个人，把这个人的特点写下来。有些学生为了表现人物的鲜明个性，把人物写得怪怪的，甚至渲染了许多不正确的情绪或价值观。

这时，教师可以在教学过程中带领学生品读不同风格的“习作例文”，在学生体验不同风格写法的同时，引导学生通过习作倡导生活中的真善美，远离生活中的假恶丑。从习作之初就帮助学生弄清“为什么写”的问题，可以确保学生树立正确的价值观。

4.摸索行文规律，探讨“写得怎么样”的问题。“习作例文”是用来研究如何把作文写好的范例，教师要善于带领学生从众多例文中摸索出某类作文的特点或规律来，探讨“写得怎么样”的问题，进一步指导学生遵循规律，把作文写得更好。

例如，四年级上册习作“写观察日记”要求学生模仿《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》试着进行连续观察，用写观察日记的方式记录自己的收获。考虑到这两篇课文并非日记体裁，于是，笔者借助日记体习作《绿豆发芽记》引导学生研究例文，摸索行文规律。

在此基础上，师生得出结论，要想写好观察日记，要坚持做到两点：一是细致观察，准确表达（善于发现）；二是连续观察，不断收获（善于积累）。遵循这样的规律，既能提高习作质量，又能评判别人的观察日记写得怎么样，可谓一举两得。

5.丰富趣味风格，探讨“还可以怎么写”的问题。现实生活中，学生在写作文的时候面临的最大困难就是无话可写。如何帮助学生克服障碍，建立自信呢？

教学实践中，教师要引导学生明白：即便是面对相同的事件、相同的经历，在写作时也可以有多种选择。阅读风格迥异的同题材“习作例文”，探讨“还可以怎么写”的问题，有助于帮助学生打开思路，让思想自由驰骋。

二、运用“习作例文”，打开新思路

写作是创造性的劳动，利用“习作例文”展开教学能够启迪学生创新。因此，例文教学的过程也就是实践创新的过程。

1.新话题，激发学生的习作热情。五年级上册习作“‘漫画’老师”要求学生借助漫画“独特的画风”和“夸张的情节”，用文字将老师的特点“画”出来。许多学生在面对习作要求的时候都感到很为难——究竟怎么用文字给老师“画”漫画呢？

教师可以通过不同例文片段的横向比较，彰显小作者们在“漫画”领域多样化的探索——勾勒人物概貌、抓住瞬间表现、关注穿着爱好、聚焦日常小事……在引入新话题的同时，激励学生一试身手。

2.新构思，点燃学生的习作智慧。三年级下册习作“奇妙的想象”要求学生选择一个题目（《小树的心思》《手罢工啦》等），写一个想象故事，要大胆想象，创造出属于自己的想象世界。

面对这样的习作要求，许多学生会不知所措—— 真的让他们天马行空、自由发挥的时候，学生往往就不会写了。而当我们通过对一组“习作例文”的赏读，便能很容易归纳出此类作文的写作规律，即：想象的开端往往都是一些不起眼的事物（一枚指纹、一块脏橡皮、一个坏土豆、一双臭球鞋等），接下来借助想象让这不起眼的事物来一场奇妙的旅行，再给出一个令人回味的结局，这就是一篇不错的想象作文啦！学生的智慧一下子被点燃，写出了许多高质量的作文。

3.新趣味，唤醒学生的习作乐趣。有些学生对写作文不感兴趣，而好的“习作例文”可以唤醒学生的习作兴趣。

三年级下册习作“这样想象真有趣”要求学生思考：“一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会有什么变化？又会发生哪些奇异的事情呢？”进而鼓励学生“选一种动物作为主角，大胆想象，编一个童话故事”。

这样的习作讲起来容易，写起来难，最终会给人“不真实”的感觉——机械、没意思！而富有创新色彩的“习作例文”则能给学生以“既出乎意料，又在情理之中”的感觉——这样的想象真有趣，让我也来试试吧！

4.新策略，丰富学生的表达方式。习作教学中，立体运用“习作例文”，创新教学策略，才能使习作教学不断焕发出新的价值。

还以三年级下册“奇妙的想象”为例。为了更好地激发学生兴趣，本次教学的“习作例文”可以采用多种方式呈现：以结构示意图的方式呈现，以文本片段的方式呈现，或以段落提纲的方式呈现。除此以外，以听代读、图文互现、情境渲染、艺术鉴赏等，均可以作为例文呈现和运用的方式。多样化的呈现和运用方式，不断催生新的教学策略，从而将习作教学引入不拘一格的新天地。

三、完善习作方式，推动深层的教学变革

1.借鉴“微型课程”理念。“微型课程”，是指一系列半独立的短期课程或课程单元，具有“短、小、精、活”等特点，特别适合以“习作例文”开发为基础的小学习作课程建设。借鉴“微型课程”理念，习作教学中的例文应具备以下特点。

（1）篇幅短小。受小学生注意力水平和具体的教学时长制约，选择适切的短篇例文进行阅读更适合针对某次具体的习作要求。在这样的例文分享中，学生在特定情境下，一读就懂，一看就会，学得快，用得勤，有效减轻了写作的压力。

（2）定位精准。学生在写作时所面临的困难往往是比较具体的。而每一处困难都可以理解为某种“任务驱动”，针对这些“任务驱动”开发“习作例文”，远比不分重点的大量阅读更受学生欢迎。

（3）内容新颖。学生总是对新鲜的事物感兴趣，“习作例文”也应紧扣时代脉搏，不断推陈出新。这里的“新”有两层含义，一是指例文的内容新，二是指例文当中要有新方法、新思考、新感悟、新发现。内容新颖的“习作例文”往往给人以眼前一亮的感觉，很容易激起学生的共鸣。

2.开发“故事习作”课堂。我们生活在故事的世界里，而写作的过程其实就是在讲述已经发生的、正在发生的、可能发生的、希望发生的、不希望发生的故事。在故事情境中，以创编故事、分享故事的方式建设“习作例文”是一种智慧的选择。

（1）让例文拥有故事的“趣”。不论什么时代，也不论什么地方，儿童都是喜欢故事的。故事具有鲜明的代入感，可以带着读者以另一种身份跨越时空，体验别样的生活，从而极大地丰富人们的精神世界。拥有故事趣味的例文，对学生更具吸引力。

（2）让例文拥有故事的“智”。故事具有很强的创生性，一切有关习作教学的知识、能力、过程、方法、情感、态度，都可以采用创编故事的方式加以呈现。伴随着轻松愉快的故事分享，原本枯燥的习作要求也会变得更加鲜活，学生更易于接受。

（3）让例文拥有故事的“量”。故事的世界是包容的世界，不论是单篇习作还是合集，不论是一时的灵感还是连续的创作，都可以融入故事的情境。一个小组也好，一个班级也好，或者一个网络平台，我们在分享“习作例文”的同时，也是在分享着别人的故事。

3.打开“共建共享”局面。在利于“习作例文”教学的过程中，采取“共建共享”的模式方能长久。

（1）教师的“示范”是起点。教师想把学生培养成为什么样的人，首先自己先要成为那样的人。所以，“习作例文”建设也应该从教师开始。教师的“下水文”对学生起到重要的示范和引领作用，是习作教学的新起点，能起到抛砖引玉的作用，激发学生写作的热情，从而让学生写出更真实、更鲜活、更富生命力的习作。

（2）群体的“成就”是动力。教师的“示范”和少数学生的“创造”有利于树立榜样、营造氛围，从而使更多学生的习作热情被调动起来。教师要善于及时发现学生优秀的习作片段，进一步指导和加工，不失时机地借助各种平台加以展示（朗读、张贴、推送、发表），并带领学生赏析点评。这样很容易唤醒学生的成就感，从而激发他们继续写作的热情，产生源源不断的创新动力。

（3）平台的“共享”是机遇。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在“习作例文”建设的道路上，我们需要不断结交志同道合的新朋友，共建平台，共享资源，共同发展。这里的平台可以是习作教学的课堂，可以是师生日常交流分享的活动，可以是班级板报或校园广播，也可以是某个特定的网络互动空间。※

（作者单位：江苏省南京市六合区蒋湾小学）