立足教材，解读语文教与学的密码

一、提倡“多认少写”，拓展识字方式

识字是阅读的基础，更是小学语文教学的重点。在语文课堂教学中，教师既要遵循“多认少写”的教学原则，还要拓展学生的识字方式，让学生在愉快的氛围里掌握汉字。

例如，三年级上册第4课《古诗三首》中要求学生会认12个生字。在教学这些生字时，教师可采取多种识字方法，激发学生自主识字的兴趣。比如，学到“径”这个生字时，教师可以向学生展示校园小径、林荫小径、山间小径的图片，从直观生动的角度加深学生对“径”字的认识。而学到“橙”这个字时，教师可以拿出几个橙子，通过实物展示的方式，调动学生的感官，让学生通过看一看、闻一闻、摸一摸的方式，通过全方位体验记住“橙”这个汉字。而在学习“菊”和“残”这两个字时，教师也可以为学生播放歌曲《菊花台》，通过其中的歌词“菊花残，满地伤，你的笑容已泛黄……”将汉字学习体验和音乐旋律相联系，增加学生对汉字的感性认知。除此以外，教师还可以从偏旁部首的角度引导学生学习汉字，通过将汉字拆分并换上不同的偏旁部首组成新的汉字，使学生从字形的角度理解汉字的内涵。如学习本课的“霜”字时，教师可以将“雨字头”换成“竹字头”，“霜”字也就变成了“箱”字。在这个过程中，教师可以帮助学生发散思维，让学生想一想还可以换成哪些偏旁部首，组成哪些新的汉字。这种换偏旁部首组新字的游戏，可以加深学生对汉字的理解，从而激发学生自主识字的兴趣。

统编版小学语文教材强调的是“先学汉字再学拼音”。因此，教师应采取创新模式教汉字，激发学生的自主识字热情。

二、提倡“多读少讲”，建构主题阅读

在分析教材的过程中，我们可以清楚地发现教材格外重视朗读，而且将朗读要素融入课后习题，要求教师从朗读的角度指导学生，让学生通过反复朗读感知文本。因此，教师需要遵循“多读少讲”的教学原则，让学生通过朗读感知文本。与此同时，由于教材内容篇幅短小，教师可为学生拓展相关文本素材，为学生建构主题阅读，让学生享受阅读的快乐。

例如，在教学《纸的发明》一课时，教师可以围绕“古代科技发明”这个主题为学生拓展相关素材，如《造纸术的故事》《中国神话故事之仓颉造字》《奇思妙想一万年》，以及水墨中国绘本系列之《指南针》和《印刷术》等。在拓展了这些素材以后，教师可以围绕主题设计一些挑战题。比如，教师可以让学生说一说自己都了解哪些中国古代科技发明，这些科技发明对我国文明的发展产生了怎样的作用等。除此以外，教师还可以开展多种形式的朗读活动，如小组赛读、男女读、“开火车”读等，旨在丰富学生的朗读体验，增进学生对文本的认识。在这个过程中，教师还可以引导学生进行课内外文本的比较，分析这些文本都是以怎样的方式介绍中国古代科技发明的。与此同时，教师还可以给学生设计一个课外拓展作业：如果让你介绍一项中国古代科技发明，你会怎样介绍？如此一来，教师成功勾连课内、课外阅读，并以拓展作业的方式帮助学生学以致用，从而提升阅读教学效果。

在教学中，教师要将朗读要素贯穿在课内外阅读中，让学生通过朗读感知文本真意，体会文本内涵，从而深化学生对文本的理解。

三、围绕“多说少答”，探索口语训练

统编版语文教材不仅让口语交际成为一个单独的板块，而且还强调口语教学的互动性、语境性和交际性。这和传统口语交际教学中“一问一答”的模式有着本质的区别。比如，“打电话”这一口语教学内容，教材中生动的画面为我们展示了打电话的场景，还提供了其他可用于电话沟通的情境，不仅便于学生模仿，还能激发学生口语表达的兴趣。因此，在课堂教学中，教师应遵循“多说少答”的教学原则，为学生创设互动情境，鼓励学生自由表达。

例如，在教学“春游去哪儿玩”时，教师在上课一开始，可以播放《春天在哪里》这首学生耳熟能详的歌曲，营造一种轻松、活跃的教学氛围。接下来，教师利用多媒体为学生展示几幅描绘大自然的真实图片，进一步调动学生的学习积极性。之后，教师将学生分成不同的小组，以小组为单位讨论想去的地方并说明理由。比如，有的小组想去爬山，因为山上的空气好，而且绿意盎然；有的小组想到附近的公园游览，因为公园里有非常美丽的植物，而且特别热闹。在小组讨论以后，教师再次组织集体讨论。在集体讨论过程中，教师鼓励学生畅所欲言，看看谁能将推荐的地方介绍得清楚又详细。这样的教学设计既能提高口语教学的有效性，还能逐步提高学生的口语运用能力。

为了提高口语教学的有效性，教师应给学生提供自由沟通的空间，鼓励学生畅所欲言。

四、鼓励“多练少讲”，激发写作兴趣

在统编版小学语文教材中，不仅课后习题部分包含习作教学元素，而且每一个单元都有专门的习作教学任务，这些都充分说明了习作教学的重要性。写作是一项技能，只有不断磨炼这项技能，才能提高习作水平。因此，教师应给学生提供充足、多元的写作训练，这样才能激发学生的写作兴趣。

具体而言，课堂教学时，教师应尽一切可能给学生提供练笔的机会。如教材四年级上册第一单元《走月亮》一课，在课后习题部分就有一个小练笔任务，要求学生认真读一读原文第6自然段的内容，说说“我”的所见所想，并仿照课文形式写一写自己经历的月下情景。教师应重视这类练笔任务，并结合文本内容，给学生单独设计一些练笔任务。再如，在教学民间故事《猎人海力布》时，教师可从以下两个角度给学生设计练笔任务：第一，由于这则故事并没有提到海力布在获取能力后是如何帮助小动物的，请发挥想象，试着对这一处加以填补；第二，教师可要求学生缩写这则故事，锻炼学生的书面表达能力。需要注意的是，教师无需花过多的时间讲解写作技巧，而应给学生提供多元化的习作训练机会，这样才能提高学生的习作能力。※

（作者单位：江苏省常州市新北区魏村中心小学）