“主题式”单元复习教学策略初探

在“核心素养”理念下，小学语文单元复习教学具有重要的地位和作用。教师要借助教材编写的优势，强调单元主题的整体性，多点并进设计教学环节，从“单元思想”出发实施单元复习课的教学。

五年级下册第四单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。笔者以这一单元为例，进行“主题式”单元复习课的教学实践，让落实语文要素、体会人物内心的复习过程成为互相交融的整体。

课堂回放

一、重“点”呈现，感受人物内心

1.通读：明确单元重点。今天这节课我们一起来复习第四单元。请同学们一起来看本单元的导语、课文安排、阅读习作材料以及《语文园地》的“交流平台”“词句段运用”，你们发现了什么？课文处处凸显了第四单元的语文要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。（板书：走进人物内心）今天，我们也按照这个主题进行复习。

2.勾连：唤醒学习经验。在之前的学习中，大家还记得我们是如何来体会人物内心的吗？（出示四年级上册课文《牛和鹅》和四年级下册课文《“诺曼底号”遇难记》片段）四年级时，我们就学习了批注这一阅读方法。批注对本单元的复习非常适用，让我们边读边思考，边读边感受，然后一起交流。

二、结“点”成线，体察人物内心

1.字词默写，让体会深入人心。首先，我们进入词语复习，默写的是这个单元的生词，但这次词语默写和以往的形式不同，请听好。第一个词语是一个动词，描写的是手术台上一向从容镇定的沃克医生双手的动作，表现了他听了这位病人的请求后非常惊讶、紧张的内心。第二个词语是一个直接描写情感的词语，它体现了在听到秘书说朝鲜人民希望把毛岸英安葬在朝鲜时，毛主席目光中流露出无限的不舍与怀念。第三个词语是形容人物神态的词语，写的是沃克医生解开病人右眼上的绷带时，他内心的惊讶、疑惑。第四个词语是形容沃克医生听到病人在数手术时的刀数时，内心的感动、敬佩。

（出示：颤抖、眷恋、惊疑、肃然起敬）

请同桌交换，对照屏幕进行批改。这些词语都出自第四单元词语表：一方面它们是本单元比较难写的词语；另一方面，它们无论是直接描写人物情感的，还是描写人物动作的，都表现了人物丰富的内心。我们把词语放到文中的句子中再去读一读，重温一下人物的内心。（出示文中的语句，齐读。）

2.古诗背诵，让朗读表现情感。本单元一共出现了5首古诗。接下来，我们根据关键词猜诗题。请同学们快速浏览5首古诗，从每首诗中圈出最能反映诗人内心情感的一个字。接着，请一位同学说出这个关键字，其他同学通过这一个字猜猜是哪首诗，并说明理由。

我们抓住了诗中的关键字，体会到了诗人的情感，走进了诗人的内心。接下来让我们有感情地背诵这些诗。

三、盘“点”成网，升华人物内心

1.情境练笔，推动感受。本单元的课文中出现了许多令人印象深刻的人物。请同学们来读一读这两段话。（出示《青山处处埋忠骨》倒数第2自然段）同学们，毛主席的这一夜会是怎样度过的呢？你们能试着用这一单元课文中的描写方法，来写一写毛主席深夜时分的内心世界吗？

2.习作点评，升华认知。复习可以围绕单元最核心的目标，来进行分板块复习，这样的复习才更加高效。如果说借助诗句、词语的阅读可以体会到人物的内心情感，那么习作就是用文字来表现人物的内心。（出示学生的优秀习作片段，指名读。）我们来看看图（出示图片），比一比，同样是开心或者难过，爸爸与妈妈、我们与爷爷奶奶，不同性别、不同年龄的人，外在表现一样吗。（指名说一说，引导发现不同人的不同表现。）同一种内心情感，因为年龄、性别、性格的不同，外在的表现肯定不一样。回去以后，请同学们选择一种内心情感，选择两类人，仔细观察，写在学习单上。

课后反思

一、学情调查，在自主复习中梳理易错点

“你自己在家复习语文第四单元内容时，会怎样复习？请你用自己喜欢的方式来回答，写一写或者画一画复习步骤都可以。”教师首先通过课前预学单上的小调查反馈，了解学生自主复习的方式。

结果显示，学生自主单元复习，内容大多为基于教材的词语听写、课文内容默写、阅读理解的训练，这样的学习是常规的语文复习方式，也是一种重复式的、散状式的、被动式的方式。

了解学情后，教师可以充分地运用不同学生复习的方式，帮助学生梳理出单元复习课的一般流程，并且让学生自然地进入本单元复习课的学习中。学情就是本节单元复习课的教学起点，这样的复习教学才是学生所需要的，而学生梳理的复习“易错点”，也正是最好的教学资源。

二、多措并举，在多样复习中找准联系点

1.复习主线明晰。本次单元复习课立足学生学情，将教材中的单元内容、单元主题、语文要素整合起来编排教学内容，达到单元知识点结构化、清晰化、条理化。在复习环节中，教师对照本单元语文要素，听写体现人物内心的词语，圈画5首古诗中表情达意的关键字，通过外在表现推想人物内心，环环相扣，逐步推进，循环记忆，确保复习主线明晰。本次单元复习课更加注重基础知识、积累运用、阅读理解等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体，为突破复习难点打下坚实的基础。

2.复习形式丰富。复习课因为没有新鲜感，往往难以引起学生的求知欲。于是，教师通过丰富多样的形式激起学生的兴趣：古诗复习环节的闯关挑战，词语复习环节的听描述写词语，欣赏其他学生的优秀习作。这样的复习课活动满足了学生的好奇心，提高了学生的学习兴趣。单元复习课方法应灵活多样，师生之间不妨换位，改变由教师包办代替、学生被动接受的状况。比如，教师可以让学生自己提出复习内容并设计练习，还可以让学生各自出试题，互换试卷进行测验。这样，学生自己动手、动脑设计试题，兴趣盎然，再经过闯关、出题、测验这些环节的训练，学生的学习能力提高了，知识也进一步得到了巩固。

三、总结提升，在整体复习中掌握生长点

全国小语会陈先云理事长指出：“统编小学语文教科书，努力构建符合语文学科基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系，将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的‘点’，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中，努力体现语言文字训练的系统性。”五年级的单元复习课，不能仅仅满足于知识点的复习，更要培养学生的思维能力，从而举一反三，形成自主学习的方法。

如课堂中的提问，教师可以启发学生思考：“同学们，今天我们复习第四单元的古诗、词语、课文的方式，与平时自己复习有什么不同呢？教材复习可以围绕单元最核心的目标来进行分板块复习，这样的复习才更加高效。”课堂结束前的总结，教师又带领学生站在更高处进行梳理：“今天的单元复习课就要结束了。同学们，进行单元复习时，要留意教材的编排特点，紧扣单元语文要素。这样，会让你的复习更高效。”这样从分块感知到梳理提炼，再到迁移运用，经历一个目标相对集中、时间相对充裕、实践相对充分、过程相对完整的学习历程，学习步骤循序渐进，学生的思维能力在这样的过程中方能得以提高。

总而言之，在小学语文单元复习中，教师需要结合教材单元主题凸显的特点，充分地研读教材、整合资料；同时还要发挥自身的创造力，力求让单元复习课给学生带来“新鲜感”，使其获得“成就感”，拥有“提升感”。只要教师在实践中不断探索，始终以单元内容、学生的能力基础、学习特点为前提改进教学策略，单元复习课也会与其他课型一样精彩、有序、高效！※

（作者单位：江苏省南京市长江路小学）