基于学习任务群的神话故事单元教学实践

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，大单元教学成果日渐丰富。同以往的教学相比，基于学习任务群的大单元教学实践具有哪些特征呢？崔允漷教授认为：“一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。”大单元教学中的“单元”，是指依据学习任务群要求、语文教材编排特点和学生语文学习需求确立的学习单元，可以通过单篇、多篇或专题等多种样式落实语文学习任务群的要求。我们可以认为，大单元教学是语文学习任务群的具体化，是落实语文学习任务群要求的重要路径之一。在具体教学中，教师该如何基于学习任务群落实大单元教学呢？下面以四年级上册第四单元为例，呈现大单元教学的设计思路。

一、梳理教材，定位学习任务群

统编版小学语文教材将“人文主题”和“语文要素”相结合，采用双线组织单元结构，编排课文内容。我们可以基于学生的学习需求，进行有效整合，在语文课堂上有效落实学习任务群的理念，重新审视并梳理教材的每一个单元，“定位入群”。

四年级上册第四单元以神话故事为人文主题，语文要素为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；展开想象，写一个故事”。这个单元编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇神话，“习作”“语文园地”“快乐读书吧”也都与神话故事有关。那么，这一单元适用哪种学习任务群呢？

六大学习任务群之中的“文学阅读与创意表达”学习任务群有这样的描述：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”学生可以通过这个单元的学习触摸神话的语言风格与叙事特征，感悟神话的神奇和鲜明的人物形象。本次习作是想象自己与神话或童话人物过一天，属于创意表达的范畴。因此，我们可以在第四单元设计实施“文学阅读与创意表达”学习任务群。

二、统整内容，提炼大单元主题

那如何将教学内容统整于大单元教学呢？我们首先要提炼一个主题，然后利用这个主题将整个单元内容都串联起来，使整个单元的教学成为一个完整的学习事件。我们可以从选文入手，提炼大单元主题。

这个单元的四篇神话可分为三种类型：《盘古开天地》《女娲补天》是中国的创世神话，《精卫填海》是中国的英雄神话，《普罗米修斯》是古希腊的英雄神话。这四个神话中的主人公个性鲜明，均有奉献牺牲的精神。本单元的习作是想象与神话人物过一天；“语文园地”的“交流平台”“词句段运用”也都提到了不同神话中的人物，这些神话人物各具神力；“日积月累”编排的是李商隐的《嫦娥》，学生可由此诗可联想到神话故事《嫦娥奔月》《羿射九日》——羿也是神话英雄；“快乐读书吧”更是围绕神话英雄人物推荐了其他的中外神话。

由此可见，本单元的所有内容都指向了两个核心词——神话、英雄，因此，我们可以将本单元学习主题提炼为“读神话故事，寻神话英雄”。这样就能把整个单元的学习内容、学习活动关联起来，统整大单元教学。

三、基于课标，创设大情境任务

语文课标的“课程实施”部分提出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”的建议。“文学阅读与创意表达”学习任务群在第二学段有如下的要求：“阅读富有想象力与表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”

结合语文课标要求与教材文本，本单元可以创设这样的大情境：同学们，神话故事源远流长，历久弥新，中外神话里出现了许多不朽的英雄形象。为了纪念这些神话英雄，我们班准备开展“神话英雄颁奖仪式”，请同学们为这些神话英雄书写颁奖词，歌颂他们的壮举。

在此大情境任务下，每学完一篇神话，学生结合神话英雄的壮举与精神写一段神话英雄颁奖词。在本次主题学习活动的尾声，我们班举行了“我为神话英雄来颁奖”的仪式，学生读一读颁奖词，辩一辩心目中的大英雄。在这样的学习情境中，学生在做中学，在乐中学，在思中学，指向了“文学阅读与创意表达”学习任务群的课程目标。

四、建构流程，架设大任务体系

在大情境任务统领下，我们要重新研读文本，深挖文本中指向主题的内在关联，围绕主题情境设计具有内在逻辑关系的语文实践活动和向纵深推进的子任务，建构新的单元学习流程，指向学生核心素养发展。

围绕单元学习主题“读神话故事，寻神话英雄”，可以设计四个逐层递进的学习任务。如下图所示：

五、指向素养，设计关键性活动

基于真实情境任务的语文实践是指设计学生喜闻乐见的语文实践活动，让学生学会学习，学会创造，在“做中学”“用中学”“创中学”。语文实践活动的设计需要依据课标的要求，利用教材文本，结合学生已有的学习能力，进行真实的、有意义的各项学习活动，最终达成大情境学习任务。

本单元围绕大单元主题目标，在大情境任务下设计了四个学习任务，围绕子任务分别设计了“说一说”“悟一悟”“填一填”“辩一辩”等语文实践活动。

子任务下相应的学习活动相互关联，层层递进，旨在落实“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学内容。子任务1到子任务3，通过说内容、议神奇、品精神，三项活动落实语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”；子任务4在前三个子任务的基础上，从内容上整合神话英雄形象，引导学生发现神话中的英雄虽各不相同，但总在经历着相似的“艰辛”，而这种伟大的牺牲精神都源于“信仰”；子任务5和子任务6则是从形式上整合神话的叙事特点，进一步深化语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。子任务7和子任务8则要求学生综合前述子任务的学习，落实“展开想象，写一个故事”的语文要素，并通过颁奖的形式将所学内容有创意地表达出来。经过对比可以发现，神话的题目都直接揭示了英雄及其壮举，神话的叙事结构也都有相似之处，如很多创世神话会按照“世界混沌一片—神开天辟地—神的身体化成万物”的结构叙述，很多英雄神话会按照“人类遭遇困难—神同情人类并解决困难—神受难或牺牲”的结构叙述。八个子任务紧扣“神话”与“英雄”两个关键词，融合听、说、读、写、思五种语文实践活动，前六个子任务皆指向“文学阅读”，后两个子任务则指向“创意表达”，紧扣学习主题，达成基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的大单元教学。

贯彻落实语文课标的精神，素养为本、加强整合、强化实践、情境任务驱动的核心素养教育时代已经来临。在此背景下，大单元教学运用大主题、大情境、大任务及真实问题驱动学生参与语文实践活动，引导学生运用语文能力解决问题、完成任务，从而全面提升学生的核心素养。一系列的教学实践证明，在语文课堂上采用大单元整体教学，可以有效落实语文学习任务群的课程功能。※

（作者单位：江苏省仪征市实验小学东区校）