编创课本剧，促进文本解读

《故乡》是九年级上册的一篇经典课文，教学难点是体会其深刻性，从而使学生深入小说的时代环境，走进人物的精神世界，领会作者对当时社会的批判。九年级的学生已具有较强的文本解读能力，有向文本更深处拓展延伸的潜力。因此，在初步完成教学任务的基础上，教师可以通过增设情境任务，引导学生打开思路，深入理解文本。课本剧编创可作为拓展性学习任务活动，从结构设计、人物设计、情节设计等多角度实现对文本的深入分析，使学生在实践中探索思考，从而得到深层次的启发，提升综合能力。

一、结构设计：场景转换，虚实穿插

在多幕剧中，我们一般通过分幕来表示时间的间隔或场景的转换。我们根据“第二日清早晨”“这时候”“现在”“一日是天气很冷的午后”“又过了九日”这些时间提示将课文分成五个部分，并确立主题：第一幕，回乡背景；第二幕，美好童年；第三幕，遇杨二嫂；第四幕，重逢闰土；第五幕，离乡感怀。

设计换幕时，我们发现改编的难点是让观众体会故事“回忆”与“现实”穿插交织的结构特点。因此，换幕的首尾设计很关键，既要保持各幕剧情的完整性，也要注意前后的连贯性。第一幕应当以第11自然段母亲的话语引出第二幕的回忆，但是学生仔细研读课文后发现，第32自然段“这好极！他，——怎样？……”实际上是对前文母亲的应答，以此来收束第一幕，情节更完整，而且设下悬念，引出第二幕“我”与闰土的交往故事。第二幕收尾时，学生通过把握关键句，以“似乎看到了我的美丽的故乡了”来点明主题。这样，又与第三幕杨二嫂的出场形成反差：在“我”沉醉于回忆的美梦之时，杨二嫂尖利的声音使旧梦戛然而止，使“我”重堕现实。这种反差不仅使剧情更加紧凑连贯，而且使故事更具戏剧性。

迅哥：我似乎又看到我的美丽的故乡了！

杨二嫂：（缓步到迅哥儿背后，身子略前探，双手拍大腿，尖利地大叫）哈！这模样了！胡子这么长了！

实际上，第四幕也与第二幕的“美好童年”形成对照：曾经的他们是朝气蓬勃的，如今的他们都变了。因此，第四幕的出场设计，我们采用少年闰土和迅哥儿的重逢场面做舞台背景，使少年与中年的他们在时空中重逢：少年时那么默契亲密，中年时多么生疏隔阂！由此凸显社会带给人的沧桑变化。

（闰土微缩着身子从右侧带着水生慢慢上场。迅哥儿起身，走到闰土近前，闰土站定。）

画外音（少年二人相遇的亲切招呼）：闰土哥？哎！迅哥儿？哎！走，玩去咯！

迅哥：闰土哥，你来了？

闰土：（将烟管别向腰间，双手作揖，低声）老爷！……

二、人物设计：模拟体验，放大特征

初学课文的时候，杨二嫂给我们留下了深刻的印象：粗鄙、尖刻。作者主要通过行为举止来表现她的粗鄙，通过语言对话来表现她的尖刻。顺着这个思路，我们决定放大人物的言行，进一步凸显人物形象的特点。

杨二嫂的经典动作是“两手搭在髀间”。为进一步加工设计，学生通过模拟体验来深入领会：将脖子、肩膀前倾，两腿弯折微张以方便把手搭在髀间。为放大舞台效果，凸显这种粗鄙，我们决定将“搭”改成“拍”，这样更动态、更引人注目。

相较于行为刻画的简练，作者对杨二嫂的语言描写则更为丰富，能表现出人物咄咄逼人的气势。因此，为表现杨二嫂说话急促的特点，我们大胆决定改编成说唱。

杨二嫂：（唱）哎呀呀，哎呀呀！你放了道台啦，搪塞我的话可就千万少来吧！你的三房姨太，轮着给你告白，出门就是那八抬大轿喊你上来。

哎呀呀，哎呀呀！你放了道台啦，搪塞我的话可就千万少来吧！这么多年邻里，关系不要闹掰，看周围这么多人都在说黑道白。

你说你不阔，生活得过且过，你看看我们穷苦人家生活才叫凑合。

你说你不阔，生计全靠写作，你看看我们穷苦人家付出没有收获。

你说你不阔，南北来回奔波，你看看我们穷苦人家命运无法掌握。

你说你不阔，这么多年漂泊，你看看我们穷苦人家在寒风里哆嗦。

杨二嫂：（念白）真是越有钱，便是一毫不肯放松；越是一毫不肯放松，便越有钱。

背景伴唱：哎呀呀，哎呀呀！我们穷苦人家怎么看不到希望啊。哎呀呀，哎呀呀，面朝黄土朝夕劳碌也只空生华发。

编写说唱词的时候，学生已不满足于原文的只言片语，他们开始思考杨二嫂的人物心理，思考她为何对迅哥儿如此嫉妒尖酸。实际上，杨二嫂所嫉恨的是不平等的命运，表达的是那风雨飘摇的旧社会中穷苦人民的愤怒和不满。她尖刻、贪婪，却又可怜、可悲。说唱设计不仅使杨二嫂的人物形象更加立体饱满，更使学生对人物认识更加全面深刻。说唱形式也成为本次课本剧改编的亮点。

三、情节设计：巧妙嫁接，丰富内涵

《故乡》以人物对话为主，这是改编课本剧的有利条件，但是如果只用对话和独白，则表现形式过于单一。尤其是第二幕“美好童年”，这种美好主要表现为孩童的生命力——他们活泼顽皮，对世界充满好奇和向往。因此，我们决定将对话内容改编成故事情节，让人物“动”起来。

通过反复研读课文，我们发现小迅哥儿和闰土讨论捕鸟的对话颇为“亲切”，在《从百草园到三味书屋》中也有相似的片段：

冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了……薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食……这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。

我们将这些情节加入进来，改成小迅哥儿和闰土竞相捕鸟，闰土比小迅哥儿技高一筹。顺着这个思路，我们又加入小迅哥儿与闰土分享《山海经》中的“怪物”这一情节，从而引出闰土介绍海边的新鲜事物的情节，由此表现两个孩子对世界的好奇。

场景：百草园

（小迅哥儿和闰土从两侧向中间跑，互相绕圈打量对方）

小迅哥儿：你就是闰土？！

闰土：你就是迅哥儿？！

小迅哥儿：走！玩去！（两人跑向一侧）

画外音：我们一起捕鸟。

（闰土和小迅哥儿蹲着一起捕鸟，闰土摆好陷阱—— 抽绳，中了。配鸟叫声）

小迅哥儿：（拍手）哇！真棒！我也试试！

（小迅哥儿再蹲下摆好陷阱——抽绳，鸟飞了。配鸟的翅膀扑棱声。）

闰土：（拍拍小迅哥儿）这怪不得你，是雪积得不深，等它们再饿两天，咱们再来！

画外音：我们还给彼此说故事。

小迅哥儿：（把《山海经》递给闰土看，一面比画动作）闰土哥，这书里有人面的兽、九个头的蛇、一只脚的牛、袋子似的帝江，还有没有头的刑天！

闰土：（也起身比画动作）我只知道鬼见怕、观音手、会跳脚的鱼、獾猪、刺猬和猹。

小迅哥儿：猹？它咬人不？

闰土：有胡叉呢！看见它，你便刺。这畜生伶俐得很，反倒会向你扑来！

（闰土模仿猹的动作冲向小迅哥儿，小迅哥儿往后退，二人欢笑着下场。）

画外音：可惜，正月过去了，闰土也须回家去了……

虽然《故乡》的体裁是小说，《从百草园到三味书屋》是散文，但是它们都是初中语文的重要课文，都有作者对美好童年的追忆。因此，情节的巧妙嫁接不仅加深了学生对课文的理解领会，也锻炼了他们的迁移拓展能力。

四、背景设计：首尾相照，深化主题

第一幕“回乡背景”是序幕，也是小说《故乡》的社会背景。学生研读发现，作者在此反复强调离乡的时间信息，正与文末的写作时间相照应。我们探寻1900年前后的重大事件，将“我”的离乡时间设定在1898年。这一年戊戌变法虽然失败了，却是国人试图改变时局的一次探索。

场景：回乡的船上

（老船夫在船头撑桨，迅哥儿把手背在身后，昂首前望。）

船夫：客官，前面就是鲁镇喽！

迅哥儿：鲁镇，我已有二十三年没回来过了……

船夫：（回头）二十三年？我记得那是光绪二十四年。那年啊，还在闹变法。现在啊，连皇帝都没喽！好了，到了。

迅哥儿：（下船，站定）是啊，我的故乡如今是个什么模样呢？

第五幕“离乡感怀”是对整个故事的收束，诉说“我”对社会未来的思考探索：虽然实现新生活的愿望如此茫远，茫远到让“我”害怕，但是这种愿望仍然会从“我”的心底油然生起。只要更多的人有这种愿望，愿意为之努力，那么愿望就会成真！我们决定用一个个振奋人心的历史事件来宣告：黎明就在眼前，新生的太阳正在冉冉升起！

画外音：该文章写于1921年1月，同年——

3月6日，中华海员工业联合总会在香港成立。

3月14日，北京国立八校的教职员为抗议当局停发薪资，举行罢工。

3月30日，广州千余妇女要求男女平权。

5月1日，北京长辛店工人举行纪念劳动节大会，并宣布成立长辛店铁路工会。

5月5日，孙中山在广州就任中华民国非常大总统。

6月3日，“共产国际”派人来华建议及早建党 。

7月23日，中国共产党第一次全国代表大会在上海举行。

……

这样，故事的开篇与结尾遥相照应，主旨呼之欲出：虽然社会的变革漫长而又历经众多挫折，但是我们一直不曾放弃这种努力，改变的脚步永不停息。这样，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

课本剧编创作为课文解读的拓展任务，能使学生站在编创者的立场来理解和思考课文。学生不仅在语言应用、思维能力和审美创造等方面取得突破，而且在编创的过程中获得满足感，增长自信心，更进一步开阔文化视野，使思想走向深刻，真正实现情境、实践与综合的统一。※

（作者单位： 江苏省南京外国语学校）