项目化让学习真实发生

为唤起学生对中华优秀传统文化的兴趣，探究二十四节气中冬至的来历及相关的传统文化习俗，我校面向各年级学生开展了“我为冬至代言”项目化学习活动。该项目融合了语文、科学、信息、美术、音乐等多个学科，让每一位学生通过这一阶段的探索掌握新的知识，提高学习能力，更深入地了解中国传统文化。六年级的学习项目是“冬至饺子我来讲”。项目以冬至吃饺子为背景，以真实的情境和问题驱动，整合六年级上册第二单元“演讲”口语交际课，设计了学习撰写演讲词、学会演讲技巧、举行演讲比赛三个活动。项目培养了学生搜集、整合知识、写作、演讲等学科能力，同时在探索、交流、实践的过程中提升了学生的核心素养。

一、入项活动

1.情境驱动。冬至既是一个节气，又是咱们中国民间传统的祭祖日子。冬至即将来临，为了让全体师生能过上一个有意义的节日，学校食堂的阿姨们想给咱们包上一顿美味可口的饺子。面对来自不同地区的这么多的师生，年龄不同，口味不同，她们有些为难，希望同学们能提供一些建议。你有什么好的建议送给她们呢？

2.驱动问题。我们可以通过调查、了解，搜集资料和演讲等方式，让食堂的阿姨们对冬至饺子产生更深的认识，对全体师生的喜好有更多的了解。那如何演讲才能打动人心呢？我们就围绕冬至标志性美食“水饺”，用两周的时间，学习演讲词，撰写演讲稿，熟悉演讲技巧，然后举办一次演讲比赛。（出示两周时长的项目推进计划表）

二、项目分组

根据班级学生实际情况和项目化学习团队的建设意见，进行科学分组。

1.每组5位同学，其中，协调者（组长）1人，演讲者1人，写演讲稿1人，搜索资料2人。

2.为了使每个团队能更好地合作探究、解决问题，我们围绕学习目标分解问题。通过问卷调查，收集学生对演讲的了解程度、对冬至水饺感兴趣的话题，以及小组角色偏好，确定演讲者、组长、资料搜集员、演讲稿撰稿人。例如，我们对“感兴趣的话题”设置了问卷调查，部分如下：

三、演讲的探究与知识能力建构

1.各组分解问题，搜集资料。组长带领组员梳理需要关注的主要问题，合作讨论，细化分解，思考需要搜集哪些资料，如何搜集，如何呈现。

2.教师指导，明确要求。你们小组选择哪个问题进行探究？整体探究计划是什么？小组之间如何分工合作？需要调动哪些学科知识？要完成这个项目，你们打算怎么分步实施？你们打算将探究成果用什么形式进行展示？

3.学习撰写演讲词。教师提供三篇不同的演讲稿作为学习范文，分别为《为人民服务》《最后一次演讲》和一位同学参加演讲比赛的演讲稿。各小组合作学习，探究演讲词的特点，了解怎样的演讲词才能打动人心。

4.总结收获。观点要有针对性，思路要有条理性，语言要有感染力。

5.学习演讲技巧。结合教材中口语交际“演讲”的指导要点，为学生播放优秀的演讲视频。学生观看后，交流演讲技巧，然后请几位学生模拟演讲。

四、形成成果

1.学生交流评价，根据评价量表的具体要求，各组构思演讲词提纲，小组内互评并提出建议。

2.根据搜集的资料和素材，完成演讲词。

3.根据演讲词和评价量表练习演讲，录制视频。

五、评价与修订

1.各组将演讲词、演讲视频发至班级项目学习小组群内。学生根据评价量表对其他组的演讲词和演讲视频做出评价，肯定优点，提出建议。同时，从人际交往和过程资料两方面进行过程性评价。（见下页表格）

2.教师浏览每位学生的个人成果和互评记录，补充修改建议。各组根据同伴和教师的建议继续修改演讲词。

3.各组评选并完善小组项目化学习成果，参加学校演讲比赛。

六、成果展示

1.各小组提交成果，包括演讲词、PPT和主持稿。

2.现场演讲，评选出“最佳撰稿人”“最佳演讲者”和“最佳合作团队”，把优秀作品推送学校微信公众号进行宣传。

教学反思

1.激发学习内驱力，提升语文能力。本次项目化学习，以真实情境激发学生探究和实践的兴趣，任务驱动下的教学以学生为中心，激发了学生学习的内驱力。学生不仅学会了撰写演讲词，掌握了演讲的技巧，还以演讲带动听说读写各种能力的培养，有效提升了表达、交往和沟通能力，提高了学习效率。

2.增强合作意识，弘扬传统文化。在以冬至这一传统节日为背景的项目化学习的整个过程中，学生是以小组团队合作的方式完成各项任务的。从搜集资料、问卷调查、采访记录、分析数据和资料、撰写和修改演讲词、练习演讲到展示汇报，都是团队集体参与、展示。同时，在这一过程中，学生走进传统节日，理解传统文化的内涵，增强了民族自豪感。

3.变革学习方式，提升核心素养。从核心概念的确定、驱动性问题的选择、学习小组的建立到不断探索实践，再到成果展示和过程性评价，整个过程，学生都参与其中，在比较、发现和探究的真实情境下完成了学习任务，使学习真正发生。项目化学习不仅改变了教学中容易出现的琐碎、零散、被动、机械、浅表化的现象，更是在真实的情境与任务之中促成学生有目标、有计划、主动积极地学习。学生不仅学习了相关知识，更提升了解决问题的能力，有效拓宽思维方式，提升核心素养。成果展示中，学生的作品和演讲让在场的师生耳目一新，啧啧称赞。

4.给予成长空间，收获意外惊喜。项目化学习改变了传统的教学模式，强调学生与同伴、教师、自己、真实情境对话，充分体验自主、合作、探究、实践的过程，收获成果的同时，大大提升了学生解决问题的能力。

5.转变自身角色，提升专业素养。在项目化学习中，教师既是管理者，也是参与者。教师既要整体设计，又要考虑细节。一个项目的完成，教师不仅需要专业知识，还要整合其他学科知识，帮助学生规划流程，选择合适的方法开展自主探究学习。这个过程中，教师首要的目的不是传授知识技能，而是唤醒学生自身的力量，培养学生的综合素养，帮助他们做出有意义的选择。

6.指向高阶思维，实现减负增效。项目化学习十分注重学生的创新精神和实践能力的培养，注重学生的团队协作能力、表达能力等诸多综合素养的提升。每个学生在项目化学习中都是心智自由的学习者。项目化学习从驱动性任务入手，指向高阶思维，以此带动低阶思维，避免了琐碎、重复的练习，真正实现了减负增效。※

（作者单位：江苏省南京师范大学相城实验小学）