课堂提问：为学生思维品质赋能

课堂提问作为教学活动的一个重要环节，承担着发展学生思维的重要任务。教师作为课堂的引领者，要利用好课堂提问，助力学生立足文本，在进行语言实践的同时发展思维能力，为学生的思维品质赋能。

一、依据选文特点和学段特征，明确思维训练点

统编版小学语文教材中有着丰富的提升学生思维品质的资源，教学中，教师要依据文本特点，通过有效提问和深度对话的形式巧妙植入思维训练。

对于低年级寓言类的文本，教师可以在“说故事，明寓意”的教学过程中引导学生积极思考，开启理性思维，走进故事中的人物，自由表达，感知寓意。如《乌鸦喝水》一文的教学可设计问题：乌鸦通过什么方法喝到了水？待学生回答后，转换角色，进一步提问：如果你是乌鸦，你能想出更好的办法吗？学生采用分析、比较、综合等一系列方法，思维将得到极大的锻炼。

高年级的学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，教学小说类文本时，教师可以依托文本的一些陌生化表达让学生关注情节、环境，感受人物形象。如教学《桥》时，教师在指导学生了解小说的情节设置对人物形象塑造的作用时，可设计如下问题：请你先用简洁的语言概括小说的情节。你的心情有没有随着情节的变化而起伏呢？试着调整一下情节板书。为什么作者在结尾处才告诉我们老汉和小伙子的父子关系，而不是在第15自然段？此类探究性问题促使学生深度解读文本，由此感知结尾的意外给读者带来的震撼，学生的思维也走向深处。

二、依据课标理念和教材体系，设计核心目标

要架构以问题为导向、以思维为导航的课堂教学，教师应从问题提出的范围（单元导语、精选篇目、认字写字、课后习题、语文园地、习作等）入手，设置核心任务，提炼关键问题，达成核心目标。

1.建构情境，设置核心任务。建构真实的学习情境可以激发学生主动学习的动力。王崧舟老师执教《母鸡》一课时，创设了“老舍先生的夫人在家里养了一只母鸡”这一情境，并设计了两个学习活动，分别是帮老舍先生写投诉信和表扬信，让学生从文本中找到母鸡“令人讨厌”和“值得表扬”的具体事实，并在旁边写上理由。整节课由这两个学习活动统整，呈现了明确的学习目标，并且提供了阅读支架——找事实和写理由。学生不仅知道了该“怎么读”，还知道了该“怎么想”。学生在解决任务的过程中通过阅读、分析、比较、探究和表达触发思维的碰撞，其理性思维得到进一步发展。

2.深挖文本，提炼关键问题。关键问题是思维的起点与核心，有助于激发学生的阅读兴趣，引导其深入探究。关键问题的产生一般可以通过参考文章题目、关键词句和重点语段，或精读课文的课后题和略读课文的阅读提示来实现。以《父亲、树林和鸟》一课为例，课后最后一道题有极强的思辨价值，教师可以抓住这道题作为教学的关键问题，让学生表明自己的观点，并从文本材料中找到相关语段印证自己的观点。如此，学生通过观点聚焦、材料梳理、证据支持以及有理有据的表达等方法，促进自身思辨能力的提升。

3.抓点促面，达成核心目标。文本是思维品质提升的基石，教师要发现文本的矛盾点、冲突点，以及学生的困惑处，引导学生借助文本进行分析、思考，实现思维的提升。以《池上》为例，诗句“偷采白莲回”中的“偷”字就是一个冲突点。教学时，教师可以引导学生说说此处的“偷”是什么意思，再让学生感知课文主旨，联系生活实际，和诗中小娃产生共鸣，并有感情朗读这句诗，体会诗中小娃的可爱、纯真。学生在质疑、释疑的过程中，思想经历了“批判—理解—接受—认同”的过程，其思维自然就走向一个更高的维度。

三、借助问题支架和学习工具，促使思维可视化

教师可以依据不同的学习目标搭建合适的问题支架，设计具有一定逻辑关系的问题链，并利用一些学习工具，将学生思维的路径、规律呈现出来，将不可见的思维可视化，助力学生思维品质的提升。

1.巧设问题链，搭建思维的跳板。教师可以由浅入深，合理安排问题的先后顺序，呈现连贯的问题链，让学生经历“爬坡式”的学习过程，使学生的思维更具深刻性和逻辑性。如教学《跳水》一课，教师可针对本课的重难点“了解人物的思维过程”设计如下的问题链：是谁救下了孩子？船长是怎么做的？还有其他的办法救下孩子吗？船长的办法好在哪里？船长是怎么想的？在这样的问题链中，前两个问题指向文本的主要内容；第三个问题引导学生自主思考并发散思维，尝试寻找更好的办法；第四个问题指向文章的主旨，由浅入深，让学生的思维在最恰当的时机得到提升；最后一个问题让学生进一步探究船长的思维过程，从而突破课文的重难点学习，落实单元语文要素，提升学生的思维能力。

2.利用学习工具，探索思维的路径。教师可以借助一些学习工具，如表格、学习任务单和思维导图，帮助学生提取信息，理清文本脉络，构建思维的脉络。如教学《我要的是葫芦》一课，在带领学生体会这个故事的寓意时，教师先指出：种葫芦的人眼里只有葫芦，没有蚜虫，更没有叶子。但是我们都知道，叶子、蚜虫和葫芦之间是有联系的。它们之间有着怎样的联系呢？借助关系图来说一说。（出示关系图）

借助关系图这一思维工具，教师既可以让学生在对比中理清叶子、蚜虫和葫芦的关系，也为学生的思维和表达提供了支架。学生表达的过程就是在学习用联系思维看问题的过程，从而突破本课的难点。

综上所述，有价值的课堂提问能有效推动学生主动阅读与积极探究，提升学生的思维品质，落实核心素养，建设思维与语言共赢的教学生态。※

（作者单位：河南省焦作市修武县教育体育局教研室）