小学语文单元作业设计与实施

一、整合各课时的内容与教学资源，体现作业的整体性和统一性

教师应该综合课程总目标、学段目标、单元目标和课时目标，在语文课标的指引下，依托教材各单元语文要素、课文编排，以及课后习题等助学系统，设计单元作业，使各板块内容形成合力，促进学生核心素养发展。

以小学语文二年级上册第四单元为例，本单元的人文主题是“热爱家乡，赞美家乡”，围绕这个主题安排了《登鹳雀楼》 《望庐山瀑布》两首古诗和《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》 三篇文章，而“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”“学习课文的语言表达，积累语言”是本单元的语文要素，“语文园地”中也安排了相应练习。

二、围绕单元学习目标层层进阶，体现单元各课时作业之间的关联性与递进性

以单元为基本单位的课时作业不仅要能围绕单元目标进行设计，还要体现层次感和进阶性。

在设计本单元的作业时，笔者紧扣单元双线目标，立足学生核心素养发展。虽然一个单元中各个课时作业安排各不相同，但课课关联，循序渐进。如，扣住“学习课文的语言表达，积累语言” 这个学习目标，笔者在不同课时做了如下安排：《黄山奇石》第二课时课中作业，笔者让学生在充分阅读文本，感受黄山奇石的生动有趣后，仿照课文，根据图片中石头的形状展开想象，并运用积累的词语，如“好像”“真像”等，介绍奇石的神奇有趣。《葡萄沟》第二课时，笔者紧扣课后习题设计课中作业，让学生学习例句提供的两种仿写思路，一种是用“有……”的句式列举事物，将事物的特点写具体；一种是用归纳的方式，总结事物的特点。学习“语文园地”时，笔者将我国独有的传统文化——楹联推荐给学生阅读积累，让其感受祖国山河的壮美和语言文字的精妙，增添文学底蕴。学生利用收集楹联的契机，还可自主识字，由课内走向课外。

由上所述，这种围绕同一单元作业目标设计的不同课时作业，从字词走向句式运用，由课内走向课外，形成了有坡度、有联系的进阶式练习作业，有助于学生知识的习得和巩固。

三、尊重学生的个性差异，满足不同层次的学生需求，让作业更有针对性和有效性

教师应提高学生完成作业的兴趣，让完成作业成为学生的自觉行为。教师在布置作业时，切忌随意，要有严谨的态度，在布置作业前对学生进行三维分析：首先是班级群体差异的分析，其次要考虑到不同学段学生能力的差异，还要考虑到班级不同学生的思维水平。教师要从多元智能发展的角度去设计作业，因材施教，尽可能关照每个学生的身心发展特点，有效利用作业帮助学生根据自身特点进行知识和能力的迁移与运用。

教学《日月潭》一课时，笔者设计了如下作业。

1.我是诵读小达人：背一背《日月潭》第2自然段，请你的倾听者为你评一评。

2.我是绘图小能手：“群山环绕、树木茂盛”的日月潭多美啊！请你拿起画笔，把日月潭生机勃勃的美丽风景描绘出来。

3.我是小小宣讲员：请把你对“群山环绕、树木茂盛”的理解说给你的倾听者听一听，让对方也能感受到日月潭的美。

“我是诵读小达人”的作业设计正体现了积累好词佳句这一单元学习重点。而“我是绘图小能手”和“我是小小宣讲员”的作业设计，则是针对不同学生的兴趣点和他们的智元发展类型，尊重了学生的主观选择意愿。这种集开放性、实践性于一体的作业允许学生选择喜欢的形式去完成，可以最大限度开发学生的潜能，激发其兴趣，促进学生核心素养的形成。

四、围绕学习任务群设计，让作业具有深刻性和探索性

“学习任务群”的提出改变了“教”与“学”的关系。这里的第一个关键词是“学习”，从课程内容和课程实施的角度明确了学习的主体是学生，学习动机由学生发出，学习任务由学生完成，学习活动由学生参与，学习成果由学生获得，最终指向学生的核心素养发展。第二个关键词是“任务”，即语文教学要围绕特定的主题进行任务设计，在作业设计的过程中也应该根据学段高低、学习内容的不同各有侧重。以不同层次的学习任务群合理设计作业，让学习始终充满挑战性，让学生能在完成作业的过程中自主、合作、探究地完成学习任务。

根据本单元特点，笔者尝试从任务群的理念出发，设计任务型作业。例如，为《葡萄沟》一课设计的任务型作业：为葡萄沟设计图文并茂的旅游海报，为葡萄沟的葡萄直播带货，查阅了解新疆地区其他的景点和物产。基于学习任务的作业替代了原本机械化的抄写、记忆式作业，任务型作业可以更好地促进学生积极探索新知。值得注意的是，为精准把控作业时间，笔者在设计本单元各项作业后均给出了预计完成时间，增强了学生的时间观念，提升了学生的作业效率。

五、巧妙设计长周期作业，促进知识内化，体现作业的灵活性和自主性

长周期作业，是指围绕一个中心主题、 观点、问题或任务，学生在较长一段时间内持续、综合运用相关知识和技能亲历问题解决的作业过程。完成该作业的过程通常需要几日或数周不等。教师在设计长周期作业时，应从学生经验出发，通过持续连贯的主题任务，促进学生内化、运用知识和自我建构。常见的长周期作业有文学欣赏与创作类、社会调查类、科学小实验类、项目实践类等。

教学本单元时，教师首先发布总任务，让学生找找自己家乡的相关资料，完成“夸夸我家乡”的长周期学习任务。然后，教师再对应各篇课文内容，设计相应的分解任务：在学习古诗后，让学生搜集与家乡相关的古诗词；学完《黄山奇石》，让学生收集家乡最具代表性的景点的图片和相关文字资料；学习《葡萄沟》之后，让学生收集对家乡物产和美食的介绍；在学习《日月潭》后，让学生了解自己家乡的悠久历史；在学完“语文园地”中《画家乡》的阅读后，让学生学唱赞美家乡的歌，用图画展示家乡的美。本单元最后一个课时学完，教师还安排了游戏活动，让学生有目的地去整合信息，并在游戏的过程中加以运用，培养了其口头表达的能力。

这项单元作业，学生的兴趣浓厚，参与度很高。他们在完成作业的过程中，对家乡的了解越来越深入，对家乡的热爱之情也溢于言表。

六、及时收集单元作业评价，优化作业，调整教学策略

1.多元评价促进教学合力的形成。如，《黄山奇石》课后习题让学生按照要求及例句提示，根据图片展开想象并练习表达。图片的直观性、情境性，激发了学生的兴趣，他们在合作探讨中畅所欲言，在片段练写中将文本和自己的表达巧妙融合，表述有条理，方法又各不相同，对同一张图片做出了不同角度的想象和描述。笔者在该项作业后又设计了自我评价、家人评价、同学互评的不同评价类型，在不同评价群体的评价导向中，关注学生语文知识与技能的掌握、情感的体验，以及良好学习品质的形成。教师在梳理作业的评价和反馈后发现学生写得最多的是“天狗望月”，对此，应增加对其他两幅图的观察、想象的指导。

2.科学分析增强作业提优的针对性。本单元检测作业，笔者利用了我校智慧学校云平台，围绕单元教学要求和学习目标，筛选出25道涉及本单元字词句篇的单选题。这些题目涵盖了本单元字音、字形、人文主题和语文要素。利用平台做题，便于教师通过大数据对学生的学情进行有效分析。数据能准确反映出每个学生学习的薄弱点，方便教师有针对性地对其进行辅导，也能更好地调节后面的教学目标。

3.个性化反馈推进学力发展。根据每个学生作业的情况，教师在反馈中应及时，准确地对学生做点对点的辅导，帮助学生突破学习障碍，给予学生鼓励，充分利用评价的指导和激励性原则，帮助学生思辨内省，关注学生的可持续发展。笔者在云平台收集了学生作业情况后，针对学生的某些薄弱项进行点评，并提供解决方案。这种共性和个性相结合的评价反馈方式，能够助力单元作业的设计不断完善、提高和再补充，有效推进学生学力的提升。

总之，小学语文单元作业设计要面向全体学生，重在落实学科教学的基本理念，促进学生核心素养的形成，关注学生个体学习的差异性；要有助于语文学习从学科取向走向育人取向，从关注碎片化学科知识技能的习得，到关注复杂的、不确定性的现实问题的解决；从关注对知识的理解和学习到关注综合运用和主动创造知识；从关注学什么到关注如何学；要有助于培养学生密切联系生活、解决实际问题的综合能力，激发学生的学习兴趣。※

（作者单位：安徽省芜湖市绿影小学）