整本书阅读命题在于“整”

整本书阅读是落实核心素养的重要实践活动，整本书阅读评价对整本书阅读开展起着重要作用。评价具有导向、诊断功能，开展基于学业质量标准的整本书阅读区域监测，是考量区域学生阶段性学习质量，回顾、反思、改进教学的重要依据。学业水平测试命题影响着整本书阅读教学的设计与实施，我们基于学业质量标准，对区域整本书阅读命题进行了探索研究、自我纠偏与反思改进。

一、命题内容和形式体现课程标准“整”的要求

语文课标提出：整本书阅读的目的是少做题、多读书、好读书、读好书，保护和激发学生阅读的兴趣，并以过程性评价形式为主。因此，在命题内容上，对于学生是否“读过”的考查，如关于整本书内容情节、积累等指向识记方面的考查，可纳入过程性评价。此类别考题应多采用选择题的题型，设置具体语言情境，让学生选择，杜绝死记硬“读”。在试卷结构上，应减少整本书阅读纸笔测试的比例，将整本书阅读命题占比控制在整个阅读板块的8%以内。区域学业质量测试命题着重于对整本书阅读“综合素养”的考察。如下题：

该题为四年级期末整本书阅读考题，能力要求与四年级阅读儿童文学名著主题相衔接，设计价值在于考察整本书阅读的重要策略，即通过封面、目录、序言快速了解全书大概内容的阅读能力。整个题目以阅读封面和目录为情境，以层层推进的任务驱动方式考查学生阅读策略的运用。第1题考查学生从封面提取关键信息的能力。第2题考查学生根据目录内容猜测人物关系。第3题考查学生根据任务从封面、目录提取关键信息，借助阅读经验和生活经验预测画面具体内容。第3题符合学业质量标准第二学段的要求，有较高的思维含量，通过试题让学生经历“提取信息—整体分析—形成解释—做出预测”的思维过程，考量了学生整本书阅读策略的综合运用能力，也让学生在解题的过程中展示自己的思维水平。第4题指向学生个人阅读兴趣，考查学生对感兴趣的内容交流表达的能力。第5题指向联系、归纳、总结的高阶思维能力测试，要求学生从目录、书名来类推作品类别，综合考量学生整体的归纳推断能力，也能激发学生探究的兴趣。整个题目设计了梯度能力监测层级，学生完成试题的过程也是逻辑思维展开的过程。此命题设计充分考量学生整本书阅读素养的发展水平，体现了语文课标“学业质量”中“整”的阅读要求。

二、命题立意要观照学生整体生命发展

整本书阅读内容相较于单篇阅读而言，人物众多，情节也更为曲折，复杂的阅读情境能够为学生提供多元视角探寻的空间，能够让学生形成思想碰撞，产生思辨的火花，能够引领学生在社会生活视角下深度思考，从而实现整本书阅读丰盈学生精神世界的核心素养目标。因此，结合整本书阅读，应通过命题立意让学生在完成试题的过程中提升对文化的理解，拓宽认知视野，提升思想境界。如下题：

我们一起读了高尔基的《童年》，并在书中体会了笑与泪，感受到了阿廖沙的生活经历与成长。

1.如果你是阿廖沙，在长大后准备给帮助自己成长的人写一段感谢词。你准备感谢谁？请在以下人物中选择一个，列举原因，并写一段感谢词。

①外祖母 ②老工人格里戈里

③小茨冈 ④舅舅

选择理由：

感谢词：

2.有个同学在上面的人物选项中补充了外祖父，他认为外祖父也有助于阿廖沙成长。你是如何评价外祖父这个人物形象的？他对阿廖沙的成长有作用吗？请写出你的观点。

该题是开放性主观题，考查学生在复杂阅读情境中通过分析小说的故事情节，进一步理解人物形象的能力，呼应了统编版小学语文教材六年级上册“笑与泪，经历与成长”的阅读主题。尊重和保护学生的个体阅读体验，鼓励学生交流自己的想法，正是语文课标“学业质量”要求的内容。开放性的主观题可以让学生选择自己感受深刻的人物进行评价，给学生表达个体阅读体验、个体价值观念的空间。其次，该题型可以引导学生对小说中复杂多面的人物进行思考，改变对人物“非黑即白”的单一认识，提升立体人物形象的分析能力。如外祖父残暴、自私，但第一次抽打阿廖沙之后，他把糖果放在了阿廖沙的枕头边；一向严厉的外祖父告诉阿廖沙自己是如何扛住生活的重压，在悲惨的童年中艰难成长的……这些内容让学生体会到阿廖沙的成长不仅是外祖母等这些“好人”给予的，类似于“坏人”的外祖父、舅舅也是促成他成长的重要因素。

开放性主观题评价的过程中，学生的素养发展是不同层次的，不应简单评判正确与错误，而应设置分级赋分，根据学生答案立意的高低设置不同计分层级，从而综合评价不同学生整本书阅读素养的发展水平。例如：五年级整本书阅读命题考核要素为《三国演义》《水浒传》章回目录的阅读策略，可以从三个层面进行：一是技能策略考核层面，出示章回目录，选择对应人物形象和故事情节，理解经典名著章回目录的作用；二是将目录与文中对各英雄人物描述的诗句相结合，对人物性格和故事情节加以推测，综合体会中国古典小说 “文备众体”的特点；三是关注目录中对人物的评论，根据题目任务的需求，考查学生是否能通过选择重要章节快速阅读的策略，同时深刻认识人物命运的跌宕起伏，认识作者对人物命运的慨叹。

整本书阅读的命题是一项重要的工作，要通过命题规划，依据语文课标“学业质量”标准，根据不同学段的层次要求，设置与课标相应的难度系数和评分标准，在规范的基础上通过设计整本书阅读中值得深思的问题情境，综合考查学生整本书阅读的素养发展水平。同时，也要加强学生探究的兴趣和思考的深度，在命题中落实核心素养的发展目标。※

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“基于证据的区域小学生阅读素养评价研究”阶段性研究成果，立项号： B/2021/02/131]

（作者单位：江苏省镇江市京口区教师发展中心）