基于素质导向的小学语文课外作业构建

一、立足核心素养，探究课外作业系列化

1.聚焦核心素养，探究单元目标课外作业整体构建。素质导向的小学语文课外作业的整体构建要求教师心中要装有学生，要在充分了解学情的前提下，根据语文课标的要求，聚焦核心素养，以统编版小学语文教材为蓝本，进行整体规划，系统设计。教师不仅要考虑到不同阶段核心素养落实的重点，还要考虑到不同阶段之间的衔接，形成一个渐进发展的、层级的课外作业系统。在此基础上，教师应当着眼于大单元，设计主题鲜明的单元化小学语文课外作业，以使核心素养的落实既具有全面性，又具有针对性。

以五年级下册第五单元为例，其主题是“人物描写”。就书面表达的学习目标而言，本单元的课外作业应该聚焦于“人物描写的基本方法”。首先，教师要依据语文课标对其进行定向。“第三学段”中的“表达与交流”要求学生“养成留心观察周围事物的习惯”，“能写简单的记实作文和想象作文”。其次，教师应从四大核心素养入手，在单元任务目标指向下对课外作业进行整体构建。本单元教学可以从文化自信的角度重点引导学生品读、感受课文情趣盎然的语言特色，了解祖国语言的丰富性。教师也可让学生观察周围邻居的说话特点，搜集形象生动的言语，从语言运用的角度重点引导学生学习人物刻画的方法。教师可让学生写一个身边最有趣的人，从思维能力角度重点引导学生运用多种手法描写人物特点，如让学生通过神态描写来表现某位老师上课的生动有趣。教师还可以从审美创造的角度重点引导学生体会文本中生动、形象的人物，以及外貌、语言、动作描写综合产生的艺术魅力。

2.运用菜单导学，提升“先学后教”课外作业融合效能。小学语文课外作业，不一定要在课后布置，也可以在课前布置。前置的课外作业实际上可以作为导学案的一部分，主要功能是引导学生预学，为教学奠定基础。因此，作业可以设计成菜单式的导学案，从而自然而然地将课外作业纳入课程体系，引领学生完成预学的任务。导学菜单可以涉及写作背景、作者介绍、字词积累、朗读训练、整体感知和品读语言等内容。

如教学《童年的发现》，教师可以设计一个整体感知的导读性作业：作者在童年时期发现了什么？他是怎样一步一步有了这种重大发现的？从这次发现中可以看出，作者童年时代是一个怎样的孩子？教师也可以设计一个品读语言的体会性作业：品读描写“我”的语言、心理的句子，体会“我”是一个敢于想象、善于提问、乐于探索的孩子。

3.纳入教研体系，实现教材资源和课外资源的无缝对接。将课外作业系列化，就要将其纳入教研体系，通过深度教研，挖掘教材资源，实现课外作业与课堂教学无缝对接。小学语文的前置课外作业的问题设计源自课本，可以有效引导学生走进文本，解读课文。课后作业源自课本，可以起到巩固课堂学习成果、检测课堂教学效果的作用。这些教材资源包括课文的注释，课后列出的生字词以及课后习题。教师要特别关注课后的练习题，这些习题往往既是教学中要重点解决的问题，又是小学语文课外作业需要关注的重点。教师要对原题进行创新和拓展延伸，针对课后列出的字词，在课外作业中重点加以挖掘和利用。

如《少年中国说（节选）》一课中，“疆”字的学习比较难，教师在课外作业中除了设计了解笔顺、辨析字义、辨字组词等内容外，还可以设置巧辨环节。如针对辨析“疆、僵、缰”形近字的问题，教师可以让学生记住“土弓在边疆，有人被冻僵，有丝是缰绳”的顺口溜。

二、融入先进理念，开辟课外作业新路径

1.设计上创新：分层、自主。小学语文课外作业的设计，需要综合考虑各种因素：既要考虑教学内容的不同特点，也要考虑学生已有的认知水平和经验；既要关注核心素养，落实听读说写的目标和任务，又要关注学生的自主学习能力。作业不仅要形式多样，而且要有层次性，以满足不同层次学生的学习需要。作业难易度的设置应该遵循学生的认知规律，由易到难，层次分明，循序渐进。作业分为基础必做题、自由选择题和能力提升题等多种形式，供不同层次的学生选择。但对于个别基础较差，学习能力较弱的学生，教师应允许他们留一部分作业在课堂学习过程中完成。

如教学五年级下册的《风筝》时，教师可以通过设计“复述文意”“理解文章的思想情感”和“去户外放风筝，并书写自己的感受”这样有层次的课外作业，让学生进行自主选择。该设计的优势主要体现在三个方面：第一，自主选择作业内容有助于减少学生的课业负担，让学生结合自己的兴趣和语文能力选择适合自己的作业，实现语文能力的提升。第二，多样化的作业内容符合因材施教的教育原则，让每一位学生在其原有的基础上得到提升和发展。第三，学生的自主性得到了极大尊重，有利于学生的个性化发展。

2.形式上创新：新颖、趣味。小学生的学习状态容易受到情绪的左右，学生对自己感兴趣的学习任务会投入极大的热情。因此，小学语文的课外作业不仅要注重探究性，更要注重趣味性。

如设计《草原》的课外作业，为了引导学生感受草原的广袤壮观之美，有的教师设计了这样的课外作业：你是怎样感受到草原的广袤壮观之美的？这样的问题对于小学生来说有些空洞和枯燥。笔者将其改成如下两项课外作业：（1）《草原》一文充满了高兴、愉快的情感，请选择一首合适的音乐，进行配乐朗诵；（2）按顺序观察课文插图，并借此想象丰富的画面，选择其中一个场景，在小组合作中说给大家听听。修改后的作业显得更加生动活泼、新颖有趣。

3.内容上创新：开放、拓展。引导学生课前预习、课后复习，是小学语文课外作业的一个重要目的。教师要利用作业引导学生走进文本深入思考，引导学生搜集相关资料，丰富学习资源。因此，教师在作业设计时要留给学生足够的时间和空间，引导学生通过网络、工具书等多种方法，进行拓展性学习。在小学语文课外作业中，习作对于学生来说是一项复杂的工程。习作从确定题目，到资料的收集、整合，再到提纲和框架的构思，最后到作文的完成、修改、评价，需要一定的时间和空间，也需要语文知识的拓展和延伸，是一项实践性很强的作业。

如，根据三年级下册第一单元的习作要求，教师可以让学生亲自培植一种自己喜欢的植物。如兰花，让学生先在互联网上搜索兰花的特性、种植技术等相关知识，然后进行观察，对兰花的生长进行记录和描述。

三、对接课堂教学，发挥课外作业高效能

1.以讨论为主的反馈式对接。如今，课堂讨论已成为小学语文课堂教学中一种常见的教学活动。但在教学实际中，我们常常会看到一些讨论活动流于形式，其主要原因是讨论主题选择不当：有的讨论主题脱离学生实际——学生对话题不熟悉，很难参与讨论；有的话题太简单，没有讨论的必要。对此，教师可以利用课外作业中学生普遍关注而又一时不能解决的问题来设置课堂讨论的话题。这样做常常可以收到很好的效果。由于学生在课外作业中对此类话题已有思考，他们参与讨论时不会因准备不足而无话可说。另一方面，教师通过学生在讨论中的发言可以获取学生在完成课外作业中的反馈信息，并能依据反馈信息实现课堂的动态生成，使课堂变得更有生命活力。

如教学《桥》时，为了引起学生对课文表达特色的注意，笔者在前置课外作业中设计了如下作业题：阅读课文，把描写大雨和水的场景的句子找出来。你发现这些句子有什么特色？说说这样写的好处。这一作业不仅能够引导学生深入阅读课文，而且能够引导学生深刻体会课文的修辞特色及其表现力。师生通过讨论，学习了课文中大量比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用，深刻地体会到准确运用修辞手法可以增强文章表现力。

2.以释疑为主的质疑式连接。通过完成课外作业，学生最大的收获不是知道了什么，而是发现自己“不知道什么”。学生把自己在课外作业中发现的疑难问题在课堂上提出来，教师适时地对学生的问难进行有针对性的解答，可以有效帮助学生完成对文本的理解与感悟。

如在教学《刷子李》时，教师在课堂上解释“规矩”的意思是“一定的标准、法则或习惯”，学生似乎都懂了。这时有学生问“规矩”和“规则”有什么区别。学生之所以会提出这一问题，是因为他们在完成前置课外作业时遇到了困难。为了帮助学生理解“规矩”一词的词义，笔者让学生完成“规矩、规则”的选词填空题：（1）爸爸给我定下了一个 ，起床后必须锻炼半小时。（2）老师一再提醒大家，在上下学的路上一定要遵守交通 。结果有不少学生误用了“规矩”和“规则”。教师通过引导学生辨析两个词语的异同，并在具体语境中体会两个词语的不同用法，学生很快就明白了“规矩”和“规则”都有“规定”的意思，“规矩”可以是一种标准，也可以是一种习惯，没有明文规定；而“规则”是条文化的制度、章程，必须要用文字罗列出来。

3.以对话为主的互动式衔接。小学语文阅读教学的过程实际上是一种对话的互动过程，有师生对话、生生对话、师生与教学媒体的对话，还有师生与文本的对话。其中，最主要的对话是学生与文本的对话，师生对话的主要任务也是教师引领学生与文本对话。小学语文阅读教学的过程，首先是教师引领学生识文断字，从音、形、义等多方面去认识字、词，在此基础上对文本进行诵读、熟读、分析、揣摩的过程。这个过程就是学生与文本对话的过程。课前作业从根本上说就是课堂对话互动的前置，主要是引导学生先期与文本对话。这样，课堂上就可以实现以对话为主的互动式对接。

如在《桥》的课外作业中，笔者让学生通过阅读课文，画出所有的比喻句和拟人句，在课堂上重点抓住这些句子开展师生对话和生生对话，如以生生对话的方式赏析比喻句“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”，以师生对话的方式赏析拟人句“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”等。由于有课外作业的铺垫，课堂对话就显得更加生动活泼。※

（作者单位：浙江省义乌市江滨小学）