小学语文朗读教学探析

摘  要：朗读教学是语文阅读教学的重要组成部分，随着基础教育改革方案的进一步发展，朗读课程的重要性日益凸显。语文课程标准中也强调了朗读的重要性。因此，小学语文教师应遵循新课程标准的理念，有效开展朗读教学，提高学生的朗读能力和朗读质量，特别是在对学生的轻声词训练中，教师要能够结合学生的特点进行教学。然而，在实际的语文教学中，仍然存在许多不重视朗读教学的现象，导致了学生的口语能力得不到提高。因此，文章主要探讨了在小学语文教学中开展朗读教学的策略，希望提高小学生的朗读能力，并能够给相关教育工作者一定的启示。

关键词：语文教学；朗读教学；轻声词训练

语文课程标准明确规定，朗读教学必须在所有学习和阅读的环节中加以考虑。首先，朗读教学必须在课程、内容和实施方案中明确规定，要求学生能够正确、流利、有感情地阅读课文。其次，对学生的朗读情况进行倾听和评价，强调正确、流利、有感情地朗读课文。再次，普通话是朗读的一般要求，在教学推荐中特别说明，培养学生用普通话朗读的习惯。最后，对学生的朗读评估可以从语调和情感等方面进行详细讨论，这些内容直接强调了朗读教学的重要性和要求。

在中长期低水平的口语交际目标中，普通话口语能力经常被提及。在高水平的口语交际中，学生必须以适当的语调有序地表达自己。因此，在教学中，教师除了进行朗读教学，还需要鼓励学生进行朗读训练，积极采用各种方式，发现学生在朗读中存在的问题，及时提醒学生，提高学生的朗读能力。

一、朗读教学的相关概念及理论

（一）朗读

朗读不仅仅是将书面语言转换成口头语言的过程，朗读的过程必须基于对文本的理解，贯穿文本，唤醒读者的共鸣，产生深刻的情感体验，用自己的声音表达思想和情感。这个过程不是单调的，而是一个必须用思维创造并最终促进思维发展的过程。

（二）朗读教学

朗读教学是阅读课的重要组成部分，朗读不仅是学习朗读，更强调教师通过朗读引导学生能够品味语言，感受语言的魅力。同时，朗读也是阅读的基础形式之一，目标是使学生能够大声朗读，以便更好地感受和理解文字所传达的信息，并有效地将书面内容转化成语言内容。所以，教师在进行阅读课程的教学时，需要进行朗读教学，提高学生对课文的理解和认识。

（三）朗读教学的规律性要求

第一，词语感受律。当读者面对一部作品时，必须具体地感受作品中的文字。文本只是一个符号，通过视觉可以看到符号，但通过视觉看到符号不足以创造情感。因此，通过思考和朗读，可以想象文字符号所代表的情感、强烈的情绪，并进行表达。

例如，“炎热”一词，解释是天气很热，但朗读出来的感觉一般可能会有所不同。有些人感到太阳的炙热，有些人感到汗流浃背，而另一些人则感到在空调房间里吃冰淇淋的舒适，每个人都有不同的生活经历和不同的语言感受。教师应引导学生在日常学习中仔细观察生活，丰富想象力，形成具体的朗读观。同时，教师还可以利用图像帮助学生发展想象力，将词语转化为具体、生动的图像，让小学生朗读出来。

第二，引向情感律。在朗读的引导中，教学需要强调学生的情感旋律。在具体的活动安排中，可以让学生进行轻声词的训练，提高对情感律的认识。例如，学生在理解作品中表达的思想和情感时，由于没有合理地进行朗读，无法与作品中的情感产生共鸣。即使是以“理性”的眼光阅读作品，也会产生偏离之感。有些小学生则大声朗读，过度使用、传播自己的情感，这使人听起来非常不自然。在引导情感的教学中，只有在理解的基础上，并试图对作品产生“移情”，才能整合许多情感、经验和能力。例如，快活、厚道、含糊等轻声词，都是一种形容个人情感的词语，在学生的朗读中可以利用语调来反应。如快活的意思是快乐、活泼，这时的朗读则需要通过轻声快语来实现，这样的教学就引导了学生的情感律。

第三，不可替换律。不可替代律是指只要某些词，特别是关键词、句法和语法变为句子或段落，虽然大多数轻声词仍然存在，原有的基本意义没有改变，但原有的声音形式需要随之改变。如果一个词代替另一个词，但朗读前后的语气或语调没有变化，就会降低阅读质量，违反不可替代定律。

第四，定向推进律。朗读作品的思维和情感不是一成不变的，作品的情感是动态的，相应的声音也应该表现出一些变化。在情感运动和声音流动的过程中，总会有一个“制高点”，也就是思想感情的凝聚点、声音形式的独特点、工作内容的中心点和目标的实现。

第五，语言规整律。根据语言调节规律，声音形式有序，情感不过度。首先，辩论中的词序应该正确、有分量、语法清晰、逻辑准确。其次，还应该注意单词的密度，不要太细或太密，否则会出现不平衡、不和谐。同时，也要注意节奏的变化。正确地升起和降落，节奏的变化应该是稳定的。如：妈妈说今天我只能买一个玩具，我答应了。这时的朗读，重点突出“答应”的轻声词，让小学生知道“答应”的不同规律，如被迫、积极等不同态度的声音表示是有所不同的。

二、小学语文朗读教学的价值

（一）提高学生的普通话水平

在新课程标准中，“学普通话”不仅是朗读教学的要求，也是口语交际的要求。朗读是提高学生普通话水平的重要手段，通过大声朗读课文，学生可以快速地掌握课文内容，并在普通话发音系统中标准化辅音、节奏和声音。即使是那些难以掌握的变化，也可以通过朗读来提高普通话的整体水平。

（二）培养学生的表达能力

朗读教学良好地开展，可以丰富学生的词汇，提高学生的口头和书面表达能力。朗读课文和轻声词的过程也是吸收语言精华的过程，对学生而言，听力和朗读可以增强对所学内容的印象，熟悉不同类型的词语、成语等，记住句子的形式。对高年级的小学生而言，朗读课文可以使他们再现情景、开阔视野、扩大词汇量。如果大声朗读，所收集的单词、句子和修辞技巧将丰富学生的语言财富。例如，学生在进行轻声词朗读时“储备”的内容，无论是口头的还是书面的，都会自然出现。如：汉子、和尚、猴子等轻声词的训练，可以让学生看到不同的形象和动物，再进行训练，就会了解到不同的事物，在表达中培养了学生的表达能力。

（三）加深学生对课文的理解

朗读是理解课文最重要的手段之一。但是，小学生的视觉思维仍然占主导地位，抽象能力没有得到发展，难以理解课文中的一些词语。教师可以让学生大声朗读，培养学生理解课文的能力。在教师的指导下，学生通过反复朗读难句、轻声词等，逐步理解句子的意思，达到了理解课文的最终目的。例如，通过视觉观察和表达，学生可以调动大脑中的意象，结合无形的词语，创造动态的生活画面。比如小猴子抬起前爪，胡乱地抓着脑袋和耳朵，显得调皮又淘气，活泼且灵巧。其中猴子是轻声词，小猴子是形容猴子的体型小，然后让学生进行朗读，同时学着猴子的动作，在角色扮演中进行朗读，促进了学生对轻声词的认识，加深了对课文的理解。

（四）拓展学生的思维空间

培养学生的思维能力是语文教学的长期目标，朗读不仅是一项“口”任务，而且是眼睛、耳朵、嘴和大脑的综合运用。从朗读准备到朗读结束，朗读者总是有一种积极的心态。此外，小学生在对轻声词的阅读内容中，能够更好地开拓思维空间，达到积极教学的目的。例如，如果学生大声朗读，应该对朗读有一定的理解，以便对内容进行透彻的分析，理解作者想要表达的思想和感情，然后结合感受，用声音表达出来。比如：“我实在看不惯他那狐假虎威的丑态，恨不得给他一巴掌！”狐假虎威的丑态需要强调词语的轻重，巴掌作为轻声词，在此处的运用需要加强语气，抒发个人的愤怒之感，根据这样的思路来引导学生，有助于提高学生的思维能力。

三、小学语文朗读教学的策略

（一）进行多样化的朗读设计

朗读是语文教学中重要组成部分，语文教师应从备课的设计开始，引导学生朗读。例如，根据教材要求的“试着一边读一边想象画面”，教师应引导学生大声朗读课文中的关键词，创造特定的情感氛围，培养学生的想象力。教师可以运用“词汇感知规律”帮助学生发展想象力，提高阅读能力。

例如，教师在教学《慈母情深》这一篇课文时，可以引导学生扮演课文中不同的人物角色，然后开展情景对话式阅读，这种方式能够让学生充分融入课文情景，丰富学生的情感，提升联想能力。学生通过朗读来确定文章中所表现出的情感类型，进一步提升了语文学习能力。教师需要明确朗读是小学语文教学中必不可少的教学环节，要让学生在阅读的过程中再一次展现作者创作时的思想情感，进一步提升学生的阅读能力。

（二）充分发挥朗读示范的作用

在朗读教学中，教师可以鼓励学生先进行朗读，然后选择优秀学生或者多媒体资源进行示范朗读演示，让学生看到正确的朗读方式，进而反思自己的问题并进行改进，以逐渐提高学生的朗读能力以及对朗读内容的情感感知力。

比如，教师在教学《白鹭》这一课时，可以通过互联网找到课文的标准语音阅读资源，让学生先聆听课文的标准阅读，以此让学生对学习内容有一个基本的了解。在学生聆听的过程中，教师要充分引导学生感受字里行间所表现出白鹭的美感，然后了解课文中的语气表现以及抑扬顿挫的表达，这种方式可以促进学生了解这篇课文所表现出的思想与情感。在学生倾听音频资源之后，教师就需要引导学生尝试自我阅读，在阅读描写白鹭外观的句子时，要着重情感的融入，提升对阅读内容的了解程度，进一步感受作者对白鹭的喜爱之情，借此来充分提升学生的朗读能力。

此外，部分小学生的朗读水平不高，很难达到标准朗读。在这种情况下，教师可以借助视频或音频演示课文，以便让学生看到高技术水平的人是如何朗读课文的。教师在使用这种示范性朗读模式时还应注意几个方面：第一，在选择朗读音频时，必须做足够的功课。由于网络中的资源非常混乱，教师需要选择高质量的音频，可以先选择中国著名播音员、广播公司的语调，仔细整理辨析朗读材料的情感处理过程。教师需注意，呈现给学生耸人听闻的作品可能会误导学生并倒退。第二，在音频演示过程中，不能认为通过音频演示就可以代替自己教学。一旦音频呈现给学生，有必要督促学生进行大声朗读。通过让学生反复听和大声朗读，让学生可以在课堂上正确解释阅读内容，更好地理解朗读的本质。

（三）加强朗读评价的多元性与针对性

教师评价往往是课堂的主流，但仅强调教师评价会损害学生学习的积极性和自主性。为此，朗读评价的多样性意味着不仅要关注教师的评价，还要关注学生的自我评价。朗读评价的多样性可以使学生意识到自己朗读的优点和缺点。

例如，口头自我评价有助于学生评估自己的朗读效果，这也是提高学生口头表达能力的一种手段。学生之间的相互评价可以促进学生之间的相互倾听，提高学生的朗读兴趣和专注度。同时，学生在评价过程中也可以利用他人朗读的优势，对比分析自己的不足。在学生进行自我评价和相互评价的过程中，教师应该引导学生秉持客观的态度，而不是根据自己的主观意愿进行评价，要仔细倾听、思考朗读中的注意点，并认真开展评价。比如：法海和尚是个道貌岸然的人物。和尚作为轻声词，在朗读中需要将重点放在法海的名字上，和尚是轻声词带过，道貌岸然则需要强调，最后则是人物。在朗读中，教师可以组织学生分成几个小组开展自我评价和互相评价，最终选择一个代表性小组进行示范朗读，加深学生的课堂体验，逐渐促进朗读教学目标的实现。

四、结语

总之，在小学语文朗读教学中，轻声词以及朗读的训练可以促进学生对课文的理解和表达。因此，教师在朗读教学中，要能够进行朗读的设计，对轻声词进行重点分析，积极使用多媒体等工具让学生学习，最后需要做好对朗读的评价，通过学生自评、互评，提高学生的朗读兴趣，提高学生的朗读效果和质量。

参考文献：

［1］ 齐鹏. 小学语文朗读教学存在的问题与对策初探［J］. 学周刊，2021（36）：109-110.

［2］ 刘杨. 如何在小学语文教学中加强朗读训练［J］. 天津教育，2021（33）：66-67.

［3］ 孙晓利. 以倾听促进个性化阅读教学［J］. 教师博览：科研版，2018（10）：34-35.

［4］ 铁凝. 朗读，倾听内心的声音［J］. 全国新书目，2017（10）：12-13.