基于学习任务群的整本书阅读策略探析

摘  要：在小学语文教学中，阅读是非常重要的组成部分，在新课改下，整本书阅读受到了重视。基于学习任务群的“整本书阅读”模式，有效填补了以往语文教学中单篇阅读的缺陷，使原本碎片化的阅读内容得以回归其本质，恢复了阅读的完整性和连贯性。文章将重点讨论小学阶段的语文教学如何在学习任务群的指导下，科学有效地进行整本书阅读，以供参考。

关键词：小学语文；学习任务群；整本书阅读

在小学语文教学中，教师要想提高学生的综合素质，不仅要不断提高学生的阅读、理解等能力，还要注重让学生阅读更多的文学作品，提升学生的情感和文学底蕴。而整本书阅读教学可以较好地达成这一教学目标，提升学生的综合能力与素养。基于学习任务群的整本书阅读要求教师能够利用各种教学资源，科学设计阅读任务，调整语文教学的策略和方法，优化传统语文课堂，提升学生阅读体验。因此，在整本书阅读教学中，教师应引导学生积极参与整本书阅读任务群的探究和研习，以培养学生的阅读能力，逐步丰富学生的阅读经验，形成稳定且良好的阅读习惯，提升学生的综合阅读素养，为其终身学习打下坚实的基础。

一、学习任务群与整本书阅读的概念

学习任务群是以任务为导向，以学习项目作为载体，通过汇聚多样化的学习情境与丰富的学习内容，循序渐进地引导学生实现语言的综合运用。在此过程中，学生的语文素养会不断得到培养与提升。

整本书阅读，指的是在一段相对集中的时间内，将一整本书籍作为阅读单位，通过此种方式，构建一种更加贴近现实生活场景的阅读活动。在整本书阅读过程中可以是单本阅读，也可以是一个系列的书籍进行阅读。这有助于培养学生的自主阅读能力，带动学生能够积极参与到阅读中。

二、基于学习任务群的整本书阅读特点

（一）耗时长

从篇幅和结构来看，无论是学术著作还是长篇小说，整本书阅读的内容较为庞大，结构相对复杂，需花费一定的时间进行内容及写作逻辑的整理与归纳，因此，读者所需投入的阅读时间相对较多。

（二）立足整体

整本书阅读的核心特点在于其整体性，这主要体现在通读全书并清晰梳理其整体框架结构和脉络。这一特点使整本书阅读与节选阅读或片段阅读在内容上存在显著区别。在进行整本书阅读时，读者需全面把握书籍的整体内容和逻辑结构，从而更好地理解和欣赏书中的思想和艺术价值。正是基于这种特点，教师在推进整本书阅读教学的过程中，应依据整本书的完整内容，构建更为全面的教学框架，指导学生从全局出发，把握整体脉络。

三、基于学习任务群的整本书阅读策略

（一）根据单元核心主题开展阅读

学习任务群主要是围绕规定的主题来学习，语文实践活动具有一定的内在理论关系，学习任务是由相关联的种类而组成，每个学生都应该具备“核心素养”，学生可以通过课程学习的方式形成正确的价值观、形成能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在进行整本书阅读时，应紧密结合每个单元任务学习群的内容与教材单元的主题和题材。通过深入理解和把握这些类似的知识点，师生可以更准确地确定所需阅读的书籍，因此，可以从以下方面进行：

第一，阅读原著。根据教材的推荐和篇章安排，教师可以让学生拓展阅读一些经典著作，拓展学生的阅读视野，比如阅读《西游记》《三国演义》等。阅读原著有助于提高学生的阅读理解能力、语言组织能力，丰富学生的文学底蕴。

第二，阅读与单元主题相关的书籍。例如，统编版语文教材三年级上册第三单元，探讨了在阅读中怎样联系本课程的话题来选择书籍。本课程以童话故事为主要内容，共包含了四篇课文，以童话故事为题材，以体验童话故事的丰富想象及尝试自己创作神话故事为主要内容。在开展教学时，教师可以先试着从四篇课文入手，对每一篇课文内容进行深入的研究，比如《那一定会很好》采用了情节反复的叙述方法，而《一块奶酪》和《在牛肚子里旅行》采用了一种曲折的叙述方法。因此，教师可以以神话故事为主要体裁，引导学生进行整本书的挑选。在筛选过程中，要保障内容的严谨性。如教师选择了王一梅先生所著的故事《鼹鼠的月亮河》，这部作品以其理性的叙述风格，为学生呈现了一个充满奇幻色彩的神话世界。

再如，三年级下册的第五单元被称为童话单元，旨在要求学生依据该单元的核心要素，发挥自身的想象力，创作独特的故事，进而构建属于自己的童话世界。教师可以在学生已经阅读过《鼹鼠的月亮河》的基础上进行进一步的拓展，如选择《爱丽丝漫游奇境记》这本书，让学生回答与《鼹鼠的月亮河》相比有何不同，《爱丽丝漫游奇境记》这本书更侧重于对童话世界的幻想与探索，选择这本书作为教学材料，可以引导学生探索其中的深层含义，并帮助他们累积阅读素材。

（二）为学生制订整本书阅读任务群清单

整本书阅读对学生而言有一定的难度，因为书籍的字数不同，导致学生的阅读时间也会存在不同。当书籍字数较多时，学生可能会丧失阅读的信心，增加了学生读到一半放弃阅读的概率。因此，所有教学活动的开展都需要围绕一个明确的教学目标，整本书阅读教学也不例外。教师需要制订一个明确的整本书阅读任务群清单，然后以阅读任务群清单安排各项教学活动，以此来为整本书阅读教学顺利开展奠定良好基础。但必须注意的是，教师在设定整本书阅读任务群清单时，还要根据实际情况设置科学的任务驱动，为了确保任务群清单设定的科学性，教师在设定清单的过程中，必须对阅读书籍的特点及学生的认知能力、理解水平、阅读基础等加以考量，以更具趣味性、操作性的阅读任务作为驱动，调动学生整本书阅读兴趣，只有这样，才能切实提高整本书阅读教学目标设定的科学性、针对性，使学生更加积极地参与到整本书阅读中。

例如，在教学完小学语文部编版六年级上册的《有的人——纪念鲁迅有感》《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》等文章之后，教师可以为学生挑选一些与鲁迅先生有关的作品以供学生阅读。例如，教师可以为学生挑选鲁迅先生早期的作品《朝花夕拾》，然后根据学生的阅读基础为学生设置科学可行的阅读任务群清单任务，让学生利用一周的时间进行初步阅读，之后围绕“鲁迅的儿童教育观”“鲁迅笔下的人物”“鲁迅的童年”三个方面展开思考，以此来提高学生整本书阅读的针对性、目的性。与此同时，教师可以组织学生开展小组合作教学，对书中人物的理解、产生的阅读感悟展开探讨，以此来促进学生交流互动，启发学生的阅读思维，促进学生完善自己的阅读感悟，总结自己的阅读收获、阅读感悟，形成与之相应的阅读报告单。通过这种阅读驱动的方式，学生能在语言交流、思维碰撞的过程中，对自身阅读、认知加以完善，而这对学生整本书阅读能力的提升是极为有利的。

（三）营造阅读氛围，提升阅读视野

学校是学习任务群下开展整本书阅读的最佳场所。在校园内设立图书馆和阅览室，在班级内部设置图书角，均能有效促进阅读氛围的形成。对图书馆的藏书，可以由教师精心挑选一部分，并结合学生捐赠的共享图书，共同构成丰富的阅读资源。这种整合方式不仅能够有效扩大阅读范围，还可以进一步拓宽学生的知识视野。此外，也可以倡导学生轮流担任读书委员之职，激励其主动策划多元化的活动。通过此种方式，学生在全面阅读书籍的同时，可以实现阅读成果的共享，彼此间进行深度交流，共同提升阅读素养。

例如，学习完部编版五年级第六单元《慈母情深》等课文后，读书委员在教师的指导和支持下，积极筹划并开展一系列以亲情为主题的阅读推广活动。通过设立专门的阅读展示区，激励学生踊跃参与阅读打卡，主动分享正在阅读的书籍以及读书笔记；或者通过举办朗诵会和戏剧会等多种富有创意的文艺活动，培养学生的阅读兴趣，提高他们的文学素养。

为推广阅读文化，提升学生的阅读兴趣与互动，学校还可以利用互联网技术，设立专门的阅读专栏。所有在校学生可以建立独立的账号，以便于他们在这一平台上进行自由而有序的交流。通过此专栏，学生不仅可以分享自己的阅读内容，还可以上传相关的图片、视频等多媒体资料，丰富交流的形式和内容。通过这种形式的交流，能够形成积极的阅读氛围，激发学生彼此分享的欲望。在此过程中，每名学生可以通过复述与介绍，对全书内容进行总结提炼，并以个人语言加以表达。同时，也可以从他人的阅读体验中快速汲取信息，拓宽阅读视野，提高阅读效率。

（四）读写结合，提高学生思维能力

整本书阅读必须以学习任务群作为导向，只有这样才能够使整个阅读活动变得更加课程化，而这样阅读的目的性也就更强，阅读的计划也就会显得更加具体。在进行整本书阅读活动中，教师可以安排学生对整本书内容进行总体概括，撰写读书感悟等，在班级中开展交流会、读书分享会等活动，师生之间、学生之间进行交流沟通，彼此传递自己的阅读感受和思路。通过让学生写读后感、读书心得，能够反映出学生在进行整本书阅读这一过程中的态度、目标、理解程度等，教师能够了解学生的阅读效果，了解学生对整本书内容的真实感触，这不仅有助于提升学生的阅读能力，还能够提升学生的写作水平。与此同时，教师要针对不同学生给予不同的评价和反馈，给予学生真切的鼓励和认可，帮助学生树立自信心，以读写结合的方式提升学生的综合能力。

例如，在阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》时，这本书主要讲的是少年尼尔斯，因捉弄一个小精灵而变成了拇指头般的小人儿，一群大雁刚好经过，他家的大白鹅意外带着尼尔斯飞上了天空。小尼尔斯跟随雁群，开启了跨越千山万水的冒险之旅。在阅读过程中会带给学生很多精彩的感悟，但有的学生刚刚拿到这本书时，认为太厚、字数太多，没有耐心去看，随便翻一翻，很快就选择放弃。这时教师要给予引导，增加学生在阅读中的趣味性，帮助学生拟定阅读计划，并通过设问、积极鼓励等多种方式，带领学生阅读整本书。当这本书阅读完后，教师可以组织学生写一写读后感。以往教学中，教师安排学生写作文、写读后感，部分学生会看起来垂头丧气，而这次不同，阅读完后，学生会积极踊跃地响应，每个学生在读书心得中写出了不同的感受，正如那句至理名言，“一百个读者中就有一百个哈姆雷特”，通过读写结合的方式深化了学生的文学思维，提升了学生的核心素养。

（五）合理进行评价，注重综合发展

基于学习任务群的整本书阅读目的是提升学生的阅读素养，因此在评价反馈机制上，要坚持多元化，以过程评价为主，结果评价为辅。整本书阅读内容庞大，阅读时间长，要分成内容规划、策略应用、任务落实、总结成果、习惯养成等多个维度，进行全方位考量。因此，在实际开展整本书阅读时，还要制订出完整的教学评价机制，要根据不同学段学生语文能力的不同，区别评判他们的整本书阅读学习效果，还要多角度采取创意性的评价方式。

例如，针对低学段小学生所采取的整本书教学评价应该更加关注学生对整本书的情感体验情况，要重点对学生的朗读准确性和流程程度进行点评，要对他们所阐述的具体看法采取客观的评价方式；针对中段小学生开展整本书阅读评价，需要重点关注学生对相关文章内容的理解程度，还要对他们所产生的自我反思情况进行合理的评价；针对高学段小学生，教师要根据学生的阅读完成进度、阅读速度，适当地融合一些过程性的评价和终结性的评价，以帮助学生更加及时全面地了解自身所存在的学习问题。

综上所述，基于学习任务群的整本书阅读，是帮助学生养成终身阅读习惯的必由之路，是现阶段语文教育的重要一环。教师应以学习任务群的理念为指导，科学合理地设计整本书阅读的学习目标和学习任务，使学生养成良好的阅读习惯，拓宽阅读视野和提升语言表达能力。

参考文献：

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［2］ 李囡囡，关舒文. 整本书阅读与研讨任务群的解读与教学策略分析［J］. 中小学班主任，2020（02）：4-7.

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