在小学语文中运用教学评价提升学生核心素养的策略研究

摘  要：科学评价学生，帮助学生建立自信，发挥其长处，提高其核心素养，这是当前小学语文教育的重要课题。语文教学不仅要提高学生的知识水平，还要深化学生的思想。语文教学评价要符合语文学科特点，遵循发展规律。因此，在教学评价中，教师应采用多元化教学评价手段对学生进行评价，为学生创建和谐、愉悦的教学环境，激发学生语文学习兴趣，提高学习热情，在不断地学习中养成良好的自觉性。教师在评价时要设计全面的评价标准，不以成绩论学生，而是采用科学高效的评价手法，提高教学质量，提高学生核心素养。文章从评价的三个角度入手，研讨语文教学中正确的评价方式，旨在推动语文教学有序发展。

关键词：小学语文；课堂评价；核心素养

小学语文教学旨在提高每一位学生的语文素养，提高学生的文化自信，拓宽视野，提高创新实践能力，促进学生成为现代化优秀人才。教学评价是小学语文教学中的重要环节，关乎学生的学习效率以及教师的教学成果，为了切实做好评价工作，树立正确的语文教学方向，进而提高学生的核心素养，教师要加强对评价工作的重视，根据学生特点以及当前学情，设计科学的教学评价体系，从知识与技能、情感与态度等方面进行评价，考查学生的全面素养。语文课堂是师生交流对话的重要平台，教学评价不应只是简单地辨别是非，教师应该利用现代化教学手段，融入现代教学理念，展示评价的优势，提高学生的创造力，进而提升学生综合素质。

一、因地制宜选择评价方式，增强评价效果

正确的评价要有明确的指向性，帮助小学阶段的学生了解自己当前完成学习的任务进度以及学习困难，进而规划下一步，小学阶段的学生认识程度较低，意志力不坚定，有效的教学评价能够唤醒学生的认知力和成就感，引导学生制订正确的学习生活方案。准确、客观、有效的评价可以让学生直面挫折，通过评价进行改正和完善自己。

（一）有机实施评价

通过外界评价，学生能够更加直观地了解自己当前学习状态存在的不足，看到自己的成长和进步，树立正确的学习观，还有可能得到教师和同学对该学生提出的建议，这些都能够促进学生健康发展。在具体评价中，教师要把握评价时机，一旦把握不好评价时机，会影响评价结果，进而影响学生学习热情。

另外，学生需要教师的鼓励，在教学过程中，教师进行提问时应保持欣赏教学，对学生的表现要进行及时的鼓励，教师的激励是学生前进的动力，教师的有效激励能够激发学生的潜能，发散学生思维，使学生获得源源不断的灵感。学生在民主且自由的教学环境中学习，可以获得成功的体验，增强语文学习自信，在自信中走向成功。

（二）合理采用口头评价

口头评价具有直接、快捷、情境化的特点，为教师引导学生以及陶冶学生情操提供了重要途径。口头评价虽然简单，但是效果极佳。通过教师简单的鼓励话语，可以激发学生的学习兴趣和主动参与课堂活动的积极性，为学生的发展提供重要空间。在语文课堂中，教师常用“真不错”“回答正确”等语言对学生进行评价，这种评语存在一定缺陷，由于使用频率较高，不能对学生的心理产生足够影响。因此，教师在进行口头评价时，要遵循正确的评价理念，遵循“以人为本”的学生观，注重评价过程，逐渐形成新的评价体系。

例如，在教学生写汉字时，教师可以在黑板上为学生进行示范书写，随后发挥学生的评价主体作用，让学生进行评价，学生评价较为仔细，教师要进行感谢并且鼓励学生，学生得到教师的肯定，在书写汉字时能够集中注意力，提高课堂教学效率。又如，在教学《小公鸡和小鸭子》这一课时，教师为了提高学生的学习兴趣，可以让学生分角色朗读课文，培养学生的朗读感情，加深学生对文章的印象。教师可以鼓励学生在班级内部进行汇报表演，对学生的表现进行评价，自此之后，学生可能经常会在课堂上积极发言。在教学中，教师一个肯定的眼神、一朵简单的小红花奖励，均可以带动学生学习的积极性。口头评价是学生评价体系的重要组成元素，但也需要注意，口头评价具有随机性、无记录性，一定程度上也抑制了评价的范围和效果。

（三）有效利用书面评级和网络评价

书面语言具有长期性，书面评价也是评价体系的重要组成部分。书面化评价更加正规，能够引起学生的关注与期盼，而且效果较为深刻、长久，已经逐渐成为师生交流的有效渠道。另外，在使用书面语言评价时，教师应注重多使用鼓励的话语。

此外，教师要与时俱进，了解学生的发展特点以及网络上的新型评价。当前小学生好奇心较强，随着信息技术的使用，学生课余时间选择在网上“冲浪”，教师使用网络用语可以提高学生的积极性。例如，在评价作业时，学生出现错别字较多、字迹模糊等情况，教师不使用生硬的语言进行评价，而是选用委婉的用语或者网络表情包，这便于学生接受，激发学生的反思，推动学生的进步。

（四）结合即时评价和延时评价

教师在评价时分为即时评价与延时评价。即时评价是学生完成学习任务后，教师立即对学生的行为进行评价，这种评价方式有利于及时纠正学生语文学习中的错误，便于及时鼓励学生，进而促进学生全面发展。延时评价指在教学过程中，教师不对学生的表现进行即刻评价，而是为学生创设自由、民主的课堂环境，让学生在课堂上各抒己见、畅所欲言，在学生发言结束后，选择恰当时机进行评价。延时教学评价能够充分发挥民主教学的作用，提高了学生的思想深度，培养学生自信灵活的品质，帮助学生养成良好的学习习惯。在教学中应将即时评价与延时评价相结合，利用即时评价给予学生及时鼓励，注意学生的个体差异性，利用延时评价，为学生提供进步的空间，允许学生发展具有不平衡性，在经过一段时间知识与技能的积累后，帮助学生逐步完成学习任务。

二、从多角度出发进行评价，增强学生学习欲望

（一）针对性评价

针对性评价有利于帮助学生发现自身不足，正视自己的缺点，及时意识到与其他同学的差异，进而产生好胜心，激励学生学习优秀学生的学习方法，完善自己的心理，追求更好发展。教师在教学过程中不仅要关注教学进度，还要关注学生的学习状态，让学生感受到教师可以信赖、和蔼可亲。这就需要教师在日常生活中不要过于严肃，要深入学生内部，与学生进行交流，了解学生内心发展的特点，拉近师生间的关系，在评价过程中，发现学生的闪光点，在教学情感弥漫时进行评价，促进师生间的心灵沟通，增强评价效果。

另外，教师应该从多种角度对学生进行评价，观察学生、发现学生的优点和潜能，学习成绩并非评价学生的唯一标准，提升学生核心素养才是素质教育的要求，这种多元化评价方式是新课改提倡的改革方向。教师可以对学生进行分层，为每一层学生设计不同教学任务，了解学生发展需求，帮助学生正视自己、建立自信，进而促进学生在原有学习、认知基础上发展，重视学生个体发展，建立全新评价体系。

（二）开展互相评价

传统评价方式是教师评价学生，忽视了教学双向性，教师应该明确学生的主体地位，提供生生互评的机会，让学生参与评价，颠覆学生以往被动接受评价的局面，加强评价者与被评价者间的交流，通过课堂评价加强自我反思，在互动过程中增进双方感情，形成民主积极的评价关系，督促学生改进，提升学生语文核心素养。教师长时间的评价容易使学生产生评价疲劳，融入生生评价以及自我评价，能够激发学生的积极性，将三种评价方式有机结合在一起，可以促使学生发展动力，进而实现其个体价值。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以开展讲故事比赛，让学生在熟悉教材的基础上，运用自己的话用讲故事的形式呈现文章内容。为了竞赛的公平公正，教师可以将打分环节分为三部分，分别是教师评价、生生评价以及自我评价。打分结束后，取三组的平均分，对分数最高的学生，教师可以为其颁发奖状，通过这种评价以及奖励形式，提高了学生的课堂活动参与度，增强了学生的语文自信，加大学生评价力度，提高了学生评价的积极性。

又如，在教学《曹冲称象》一课时，教师可以将课堂交给学生，让学生通过自主探究，掌握知识。教师可以为学生设置问题：“曹冲称象利用了什么原理呢？”小组间积极探索，交流意见、头脑风暴，提高对知识的理解程度，最后进行小组内互相评价，选出小组内表现最佳的成员，学生间相互评价有利于增强学生互动，评价小组优秀成员有利于其他成员进行学习。学生渴望得到他人的关注目光，这可以激发学生的求知欲以及表现欲。在评价中，还要注意学生间地位平等，评价语言要恰当合理，不能过于笼统，否则会失去生生间评价的意义，降低评价效率。

三、评价归于真实，提高学生核心素养

语文教学不仅要传播知识，还可以陶冶学生的情操，当前部分教师为了践行激励式教育，对学生发展过程中的不合理因素听之任之，甚至在学生发表错误言论时也不加以正确引导，反而对其进行大肆夸奖，认为其思考角度新奇，这种失实的评价方式不仅会滋生学生骄傲的情绪，还会为学生提供错误理念，这种评价方式不是真正意义上的激励。另外，语文新课标也要求，对学生的评价以正面表扬为主，以批评教育为辅，尽量选择从正面引导为主，激励学生要保证评价的真实性，不能以偏概全、夸大事实，不真实的评价不利于学生建立正确的价值观。所以，真正的激励应是建立在真实基础上，对事实进行肯定、唤醒学生的精神，只有真实的评价才能体现对学生的尊重，最终令学生信服。

基于此，首先，教师在进行评价时应深入了解学生当前的心理发展特点，了解每一名学生的性格，寻找个体差异，力求让每一名学生都能得到发展。其次，要想做到真实的评价，对学生存在的问题和错误就应理性评价，一分为二地看待学生，肯定学生的长处，尊重学生的自我感悟，对其错误观念进行正确引导。再次，评价虽然以鼓励为主，但是不能完全摒弃批评，而是要注意批评的尺度，掌握批评的艺术，在评价中不仅要帮助学生改正错误，还应提高学生学习语文的兴趣与信心。最后，教师在评价时要遵循实事求是理念，关注学生的学习态度，具体问题具体分析。按照综合成绩对学生进行教育分层，设立难度不同的教育目标。

例如，在设计作业时，教师可以为基础较差的学生布置基础习题，意在巩固学生的基础技能，在学生完成作业，并且正确率达到教学要求后，及时对学生进行鼓励，增强学生自信，促进其挑战难度较高的题目；对中等水平的学生，教师在设计习题时，可以加以拓展，利用课内教学资料，提高学生学习水平；对成绩优秀的学生，教师可以依据教学需要，为学生搜集各学校重点考试习题，进行改编和整合，提高学生的综合能力。不仅是作业评价，教师还要利用即时评价，观察和记录学生的课堂表现，发掘学生身上的闪光点，提升评价的真实性，使学生倍加珍惜教师的评价。

四、结语

总而言之，为了更好地适应素质教育，小学语文教师应加强对学生的关心与爱护，拉近与学生距离，获取学生的信任，为学生营造生命化、多元化、艺术化的评价环境，使学生在自由民主的语文课堂环境中发挥自己的特长，充分发挥语文评价功能，做到精准评价，让学生在语文评价中获得长久发展，这也是新课改下小学语文评价的目标。教师应全面地观察学生，了解学生的过去，重视学生当前发展、期盼学生的未来，通过评价提高学生的语文学习水平，在学习过程中，善用多种教学手段，发掘学生的潜能，最大限度发挥学生的特长，了解学生的发展需求，设计适合学生的教学目标，帮助学生认识自我、建立自信，树立正确的学习观念，进而推动学生全面发展，培养现代化高质量人才。

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