新课标背景下小学作文教学探索与创新

摘  要：在新课标背景下，要求小学作文教育与时俱进，培养学生的核心素养。但传统教学理念和方法已难适应新形势，难以激发学生的写作兴趣和潜能。文章提出了多方面的创新策略，包括树立“以学生为中心”的教学理念，采用情境教学、多媒体辅助、合作探究等多元化教学方法，拓展题材内容关注现实生活，深化技巧指导培养创新思维，注重阅读写作有机融合，以期为小学作文教学探索与创新提供理论依据和实践指导。

关键词：新课标；小学作文；教学探索；作文评价

随着新课程标准的全面实施，素质教育理念在基础教育阶段得到充分贯彻，教育教学方式发生了深刻变革。新课标要求尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，培养学生的核心素养。在这一背景下，小学作文教学需与时俱进，切实贯彻新理念、新要求。新课标对小学作文教学提出了明确要求，强调培养学生的写作实践能力、语言文字运用能力、审美鉴赏能力等。只有积极应对挑战，作文教学才能与新课改的内涵要求相适应，为培养创新人才贡献力量。

一、新课标背景下小学作文教学的理念

作为新课程改革的关键一环，树立“以学生为中心”的教学理念是小学作文教学须遵循的基本原则。这一理念内涵丰富，意义重大。

首先，以学生为中心，强调尊重学生的主体地位，立足学生的实际需求和认知特点开展教学。教师应当创设情境、提供资源、指明方向，充分调动学生参与写作的主动性和积极性，让学生成为学习的主人。学生可以根据自身兴趣爱好选择写作题材，自主确定思路，大胆创新表达，最大限度发挥个性特长。

其次，该理念有利于激发学生的写作兴趣，培养其核心素养。教师要改变教学方式，以学生为中心，以学生的兴趣爱好为导向，通过生动活泼的教学设计激发学生的好奇心和探索欲望。例如，可以组织学生走出课堂，亲身体验生活、感受大自然，从中发现写作灵感；也可以巧妙渗透网络新媒体元素，让学生在创新的场景中学习写作。只有扎根学生的实际、因材施教、注重学生个体的发展，教学才能引起共鸣。

二、新课标背景下小学作文教学的方法

（一）引入情境教学，增强写作体验

情境教学能为学生营造真实或模拟的写作情境，让其在情境中感知生活、体验自然，从而激发内在的写作灵感和兴趣。所谓情境就是将写作主题或需要表达的内容，通过某种方式具体呈现出来，为学生提供亲身感受的机会。这种教学方式打破了过去单一的模式，增强了教学的实践性和体验性，有利于培养学生的写作动机和写作能力。

情境的创设形式多种多样，可以组织学生户外采风实践。以《听听，秋的声音》为例，教师可以先带领学生到教室外，亲身感受秋日的景色、气息和情怀。在实地体验后，学生将有更多的感想，从而激发内心的创作冲动，写出更生动、更有感染力的作品。在具体实施时，情境教学也应因地制宜，注意不同年级的差异。对低年级学生可以创设一些简单有趣的情境，如让学生扮演小花、蝴蝶等自然物，体验大自然；对高年级学生则可以增加一些深层次的内容，如模拟新闻发布会，分析社会热点话题。通过创设真实或模拟的情境，学生可以增强感知体验，激发写作灵感，提高写作兴趣和能力。

（二）运用多媒体技术，丰富教学手段

相较于传统单一的教学方式，利用投影仪、电子白板等多媒体工具能够将抽象的写作内容形象化、生动化，更容易吸引学生的注意力，激发学习兴趣。

首先，教师可以通过展示图片、视频等丰富多彩的素材，拓展学生的视野，为学生提供更多的写作灵感和素材。以《童年的水墨画》为例，教师可以播放溪边、江上、林中的视频，让学生亲身感受文中的情景，从而激发其想象力，写出更生动形象的描写。其次，有些学生或许在写作方面有天赋，但由于性格内向、缺乏自信而无法施展才华。而利用网络平台，可以克服这一障碍，学生可以分享自己的写作作品，增强自信心。最后，多媒体教学资源丰富、形式多样，能够满足不同学生的个性化需求。例如，对视觉类型的学生，教师可以多使用图片等直观素材；对听觉类型的学生，可以播放相关音频；对身体动觉型的学生，可以适当加入一些实物操作环节，让其亲身动手体验。在实际运用中，也要注意控制好分寸，防止过度追捧形式，忽视了教学实质。

总之，运用多媒体技术能够丰富小学作文教学的形式和手段，激发学生的学习兴趣，满足个性化需求，提高教学质量，但也要注意把握好度，灵活运用，充分发挥多媒体在写作教学中的辅助作用。

（三）开展合作学习，促进互动交流

合作学习是一种富有生命力的教学模式，能够激发学生的学习积极性，增强互动交流，促进写作技能的提高。通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在合作中互相学习、互相启发、互相促进，共同完成写作任务。这种做法打破了传统课堂中学生被动学习、单向接受知识的局面，学生不再是孤军作战，而是在集体的智慧碰撞中获得启迪，在相互帮助中共同进步。

例如，在教学记叙文写作时，教师可以将学生分成几个小组，每组选择一个有趣的生活场景作为写作题材。小组内部首先进行头脑风暴，畅所欲言交换创意想法。之后，每个小组推选一名代表小组发言，阐述小组写作构思，其他小组给予点评，并提出建议。最后由教师总结归纳、指出不足之处。通过这样的互动分享和反馈，优秀想法可以得到弘扬，启发其他学生；存在的问题也可以及时纠正，从而拓展思路、启迪灵感、增进写作技能。通过小组讨论、分工协作过程，学生将学会相互尊重、集思广益的宝贵品质；也能够相互学习和促进，提高写作技能。

（四）注重作文评价的反馈与指导

作文评价是小学作文教学过程中一个极其重要的环节，直接关系到学生写作能力的提高。科学的作文评价需要明确评价主体、评价内容和评价方式。

首先，评价主体不能仅限于教师，还应充分吸纳家长和学生的参与，形成多元化的评价体系。家长可以定期检查孩子的作文，了解写作进展，并及时给予建议和帮助。其次，作文评价须坚持及时反馈和具体指导的原则。教师在批改作文时，要及时指出学生作品的优缺点，为后续的改进提供方向，指导时也要具体而不是泛泛而谈，要因材施教，有的放矢。通过一对一的反馈和指导，学生能真正了解自己的写作水平，明确下一步的努力方向。最后，作文评价要遵循鼓励为主、循循善诱的原则，避免过多苛刻挑剔影响了学生的学习信心。对待不同层次的学生，评语也应做到因材施教。对写作能力较差的学生，可以多鼓励、多肯定，让其建立写作自信；对高年级高水平的学生，则可以有一定的深入，推动其不断进步。

三、新课标背景下小学作文教学内容的拓展与深化

（一）拓展写作题材，关注现实生活

传统的作文教学往往过于注重记叙文、说明文等单一题材，缺乏多元化选择，难以激发学生的写作热情。为此，教师应该引入议论文、书评、想象作文等多样化的题材形式，满足不同学生的写作需求和兴趣爱好。多元题材的设置丰富了作文的内涵，也为学生全面发展提供了更多机会。例如，在教学想象作文时，教师可以先让学生观看一段科幻电影片段，然后鼓励其大胆遐想，描绘未来世界的模样。在写作过程中，学生将发挥无穷想象力，写出引人入胜的科幻故事。

另外，作文教学的题材选择还应该紧密联系现实生活，引导学生关注社会热点话题和校园生活实际，使作文贴近生活实际、贴近时代脉搏。以“习作：身边那些有特点的人”为例，教师可以鼓励学生撰写一些身边人的随笔、日记体作文，或是在发生特殊事件后写下所思所感。通过记录身边的点点滴滴，学生更容易发现生活的乐趣和意义，自然而然地产生写作冲动。在具体实施时，教师还需要根据学生的年龄特点和认知能力，适当选择、设计写作题材。对低年级学生，题材可以浅显一些，贴近生活；对高年级学生，可以适当渗入一些哲理性内容，拓展思维视野。

（二）深化写作技巧的指导

在写作过程中，学生常常会遇到结构不明晰、语言枯燥乏味等困难，如果得不到及时有效的指导，将极大地影响写作水平的提高。教师应当紧紧围绕学生的实际写作问题，有针对性地开展技巧指导，引导学生掌握写作技巧和方法。在具体的指导过程中，教师可以通过案例分析和范文引领等形式，为学生示范写作要领。

例如，在讲解《爬山虎的脚》时，教师可以先展示一些优秀范文，让学生感受一下何为结构完整、情节流畅、细节丰富的佳作。之后，对比分析一些结构较为松散、细节描写不足的作文，直观展现出写作中的不足之处。在学生形成一定写作意识后，教师可以继续深入剖析，重点讲解记叙文的结构层次、情节安排、细节描写等关键技巧，并给出相应的操作示范和习作指导，循序渐进，直到学生完全掌握。

除了案例分析和范文引领，教师在具体指导时还应注重理论联系实际，注重实践训练。在反复的实践中，学生的写作技巧将日益纯熟。教师在指导过程中还要注重启发、引导，培养学生的主动学习意识。教师要设计富有探究性的写作活动，激发学生的好奇心和求知欲。通过教师因时制宜、注重创新突破，充分发挥自身的专业素养，才能将写作技巧指导落到实处，助力学生写作能力的全面提升。

（三）培养学生的创新思维

创新思维是当代教育非常重视和追求的一种素养，在小学作文教学中培养学生的创新思维尤为重要。新课标强调要鼓励学生打破常规思维，发挥想象力，创作出具有独特视角和新颖观点的佳作。

在实际教学中，培养学生创新思维的途径有很多。如从写作伊始就促进学生不拘一格地思考写作题材，可以让学生自主选择一件日常生活中的小事作为写作素材，要求以一种独特的视角去观察、思考和表达。在传统套路里，或许观察一件小事只会写得平平无奇，但如果换个视角，就可能会产生很多新鲜的感受和见解。比如让学生从一只小蚂蚁的视角描写一个小区里的生活，或者从一朵小花的视角讲述校园生活，都会让作文大有看头，富有创意。

教师还可以鼓励学生尝试新颖的写作手法，运用夸张、变形等手法进行想象写作，这样的作品定别具一格。除了在选材和手法上给予学生自主权，教师还可以通过开展各类创意写作活动，激发学生的创新热情。在平时的作业布置或课堂指导中，教师可以适当增加一些需要发挥创意的题目，鼓励学生发散思维，开拓新视野。通过多渠道、多形式的创新教育，将激发学生无穷的创造力，让在想象的天空中尽情遨游，描绘出精彩绚丽的文字画卷。

（四）注重阅读与写作的有机结合

阅读与写作有着天然的联系，二者互为根基、相辅相成。任何优秀的写作作品，都离不开大量的阅读积累。在新课标理念指引下的小学作文教学中，须高度重视阅读与写作的有机结合，引导学生多读好书、多积累素材，在丰富阅历的潜移默化中提高写作能力。教师应该重视阅读课程的开设和阅读氛围的营造。除了原有的课内阅读外，可以增设课外阅读活动，如每周一次的读书交流会，让阅读成为一种常态。还要注重立体化的指导，让学生养成良好的阅读习惯。在初期，教师可以先推荐一些富有启发性、思想性的优秀读物，遇到好的片段就加以分享、品析。之后通过讨论和分享，学生会逐渐学会主动发现文字之美，主动钻研语言技巧。

在阅读指导的过程中，教师还应引导学生用阅读的眼光品读作品，主动学习作家的写作手法。比如在学习叙事文学作品时，教师可以重点讲解作家的情节设置技巧，引导学生揣摩作者的写作意图和手法；在学习抒情作品时，可以重点解读诗歌中夺人心魄的意象和词语，让学生感受语言的艺术魅力。阅读能为写作提供可靠的素材来源，而写作则是阅读能力的最好体现。只有二者紧密结合、相辅相成，教师才能真正培养学生的语文核心素养，为日后的写作发展打下坚实基础。

四、结语

在新课标背景下，小学作文教学须与时俱进，大胆创新。树立新理念，采用多元化教学方法，拓展教学内容，这些都是当务之急。展望未来，随着信息技术的不断发展，作文教学还将拥有更多创新可能。可以尝试人工智能辅助写作、虚拟现实情景模拟等新型教学模式，让教学更加生动直观、贴近生活。作文教学也应与其他学科有机融合，促进学生全面发展。

参考文献：

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