小学数学教育中学生核心素养的培养对策分析

摘  要：随着我国社会发展的不断加速，核心素养的培养已经成为各学科教学工作所要追求的目标。优质的教学实践可以使学生获得较大的发展与提高，有利于提高学生的整体素质与能力。因此，文章结合小学阶段数学课堂教学工作实际，着重探讨在课堂教学工作中对学生核心素养的具体培养与实施策略，以期能充分发挥这一学科教育的优势与特色，确保学生在最佳的环境与最好的状态下吸收知识，提升数学学习能力。

关键词：小学数学；核心素养；数学教学

数学知识比较抽象，对小学生而言，比较难理解。需要教师在数学教学中灵活运用多种教学手段，才能达到最佳的教学效果。文章以数学课堂教学活动为中心，对如何提高学生的核心素养进行了深入的探索，以期将核心素养的思想理念引入课堂教学中，从而充分发挥教育的作用，促进学生的全面发展与进步。

一、核心素养概述

新课标指出，义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。核心素养指的是学生在接受教育的过程中，通过学习培养各方面的能力，是学生综合能力和素质的体现。学生具备较高的核心素养，不仅对当前的学习非常有效，从长期来看，对学生未来的成长和发展同样具有非常重要的现实意义。

二、小学数学教育中培养学生核心素养的意义

（一）激发学生对数学的学习欲望

数学知识来自生活，但又高于生活。对许多学生而言，数学是一门易于接受却难以引起深入研究的课程。教师培养学生的数学学科核心素养，能够使学生更加深刻地认识到学习数学的意义，将数学的学习内容与生活实际相结合，不仅能让学生在生活中发现数学知识，还能够将数学知识运用到生活中，达到“引进来、走出去”的目标，从而提升学生的学习兴趣，激发他们对数学的探索欲望。

（二）培养学生的探究能力

与传统的数学教学目标相比，当前教育强调对学生数学学科核心素养的培养，在课堂上，教师所能传授的知识仅限于一堂课所讲的内容。但数学的学习永无止境，要想让学生在未来的数学学习中取得更大的进步，教师就要有意识地在教学中加强对学生核心素质的培育，使他们的学习态度由“要我学”转变为“我要学”，进而提升探究能力，达到让他们能举一反三的目的，即培养他们的自主性。不管是发现生活中的数学知识，还是把它们运用于实际，都离不开核心素养的推动作用。随着学生探究能力的不断提高，学生更能发挥自己的主观能动性，对数学学习也有了更加直观的认识。

（三）提高学生的综合素质

数学的学习对逻辑思维能力、推理能力的培养有很大的帮助，然而，在传统的教育方式中，教师的教学方式过于死板，不但没有给学生的思维带来活力，还会束缚他们的思维，这与开设数学课程的目的相悖。小学生的思想意识和学习意识尚不健全，这就要求教师进行适当的指导，教授给学生适当的方法，让他们可以更好地发挥自己的思考能力，从而达到全面的发展，提升学生的综合素质。

三、小学数学教育中培养学生核心素养的问题

（一）教师教学方法不当

社会在进步，但部分教师在授课时，并没有及时更新理念，还是被旧的教学模式所影响。在给学生上课时，仅依靠口头的讲解，不够灵活。部分数学教师为了提高学生的成绩，忽视了培养学生核心素养这一重要工作，导致学生在学习的过程中处于被动地位，只靠教师的讲解，不动脑，这对学生的数学学习产生了不良影响。

（二）学生缺乏兴趣

不论在什么学科的学习中，学生的兴趣和参与都至关重要。要想获得最佳的教学效果，就要让学生主动、自主地去学习。如今的数学教师在给学生上课时，有很大一部分学生对这门课程没有兴趣，更谈不上主动地去学。另外，由于数学知识比较抽象，学习起来比较困难，所以学生也不愿意学习。此外，数学教师的授课方式不够新颖，枯燥乏味，没有做到以学生的特征和实际需要为基础，选择适当的授课方式，这就导致了学生不愿意积极地参加到课堂教学活动中。

（三）教育模式较为落后

在目前的小学数学教学中，教师的教学理念落后，教学手段不够创新，学生在课堂学习中难以建立正确的学习理念。教师未在思想上对学生进行指导，只是用题海战术来强化学生对数学知识的掌握。在教学中，教师应运用多种不同的教育教学手段，创新教学方式，从而提高现代数学教学的科学性。然而，因为教师并没有能够启发学生建立起科学的好奇心和学习心理，因此很难满足学生的学习积极性。

四、小学数学教育中学生核心素养培养对策

（一）强化预习教学，培养学生自学意识

预习是教学中的一个关键步骤，也是提升课堂教学品质的先决条件，在小学数学教学过程中，教师要充分关注预习工作，在课前安排好预习任务，指导学生进行课前自主预习，让他们学会自我学习。在过去的教育过程中，教师往往会忽略预习的内容，只是通过口头建议，让学生去预习。小学生的自制力弱，他们在闲暇时很爱玩耍，忽略了课前预习，缺少自主学习意识。所以，教师要加强预习教学指导，并以学生的数学基础为依据，布置一些具体的、有趣的预习任务，让学生认识到在课堂之前进行预习的重要意义，从而积极地进行预习，并将其完成。

在课堂上，教师可以让学生发表自己的看法，在班上展示自己的预习结果，谈一谈他们对数学的理解，从而了解他们的预习情况。然后，通过学生收集到的资料，对与数学有关的知识进行深入的探索，让他们能够进行独立的思考，并与其他学生交流，讨论在学习过程中所碰到的问题，从而训练他们的思维。在自主预习的过程中，不仅可以增强学生的自我教育的意识，还可以节省上课时间，让学生可以预先掌握相关知识，知道自己在学习过程中存在的问题，从而在上课时，可以有目的地展开自己的思索，并对所遇到的问题进行归纳和总结，从而提升了课堂的学习效率，有效培养了学生的自我学习能力。

例如，在教授“分数的加减法”这一单元前，教师可为学生布置具体的预习任务。要求学生提前阅读课本，理解分数加减法的基本概念，并尝试做一些简单的练习题。同时，还可鼓励学生通过查找资料或上网搜索，了解分数加减法的实际应用和背景知识。为了激发学生的预习兴趣，教师还可特别设计一些趣味性的预习任务。让学生用生活中的物品（如糖果、饼干等）来表示分数，并进行加减运算。这样的任务既有趣又实用，让学生在动手操作的过程中加深了对分数加减法的理解。

在课堂上，教师首先让学生分享自己的预习成果和心得。学生纷纷举手发言，有的谈到了自己对分数加减法概念的理解，有的展示了自己完成的练习题，还有的分享了自己找到的相关资料和实际应用案例。教师认真倾听学生的发言，并给予积极的反馈和指导。接着，教师根据学生的预习情况，有针对性地展开教学，重点讲解了学生在预习中遇到的难点和易错点，并引导学生通过小组讨论和合作学习的方式解决问题。在这个过程中，学生不仅学会了分数加减法的计算方法，还学会了如何独立思考、如何与他人合作交流，久而久之，学生逐渐养成了良好的预习习惯。

（二）创设教学情境，降低问题解决难度

在小学数学课堂教学中，有些问题对学生的抽象性思维、逻辑性思维能力有较高要求。在一些情况下，数学课堂上的抽象知识，对学生而言，更多的是一种思考的空间，需要他们自己去进行更深层次的思考与探索，才可以实现最好的教学目的。在这种情况下，教师可以发挥自身的引导的作用，为问题设定一个情境或画面，帮助学生更好地理解，将抽象知识简单化处理。

例如，在教学“加减法混合运算”这一部分知识点时，教师可以为学生创造一种能够进行高效学习混合运算的生活情境，让他们能够积极地进行思维活动，进而得到一些计算的公式，让课堂上的气氛变得更加活跃。比如，教师可提问：一个图书馆，里面有六十册书籍，当管理员翻阅借阅列表时，发现这个星期，只有小明一个人来这里借阅，小明在周一一次性借阅了十六册，在周三时归还了十册书籍，在归还时又借走三本图书，问小明还剩下几册图书没有还？针对该问题，大部分学生在见到已有条件后，会觉得问题很难，并产生恐惧、逃避的情绪。然而，若能让学生将书本的数量进行细致的划分，采用混合运算的方式进行计算，则可以获得准确的结果，并可以使学生对已知的数学知识进行灵活的操作，在这种情况下，可以深化学生对知识的认知，使其掌握相应的数学知识，并可以使其获得相应的解决方案，有利于提高学生的数学核心素养。

（三）引导学生构建自己的知识体系

任何一门学科都有它自己的知识体系，有了知识体系，学习起来就会非常容易，在数学这一学科中，建立一个数学学习体系至关重要。因为数学的学习是一个循序渐进、逐步深入的过程，如果把知识点和概念分开进行理解，非常抽象，但是建立一个知识体系，就会容易许多。除此之外，在建立了一个完整的知识体系之后，还能够帮助学生深化对概念的理解。由于单一的死记硬背与人脑的记忆规律不符，人脑对一些准确的、有规律的知识的记忆速度和记忆效率都更高，因此，学生建构出自己的知识体系十分重要。

比如，教师在讲授“三角形的认识”这个概念时，不能简单地只讲述三角形是具有三个角的图形，而要系统地向学生讲述三角形的角度特点，在生活中如何运用，如果可能的话，还可以将正方形和长方形的特点相结合，对三角形展开分析，并告诉学生这几者之间的区别和联系。通过这种方式，将概念与概念之间的内在联系，向学生解释清楚，进而让他们建立起自己的数学知识体系，这不但对他们今后的数学学习有很大的好处，还可以让他们在学习和实践的过程中，不断地找到快乐，慢慢地培养他们的学习兴趣和积极性。

（四）提高数学课堂教学活动的趣味性

在小学阶段的数学课堂教学中，教师可以发现，激发学生学习和探究的兴趣十分重要，因为数学知识本身难度较高，若学生失去探究欲望，便难以进行高效的学习。为此，在数学教学中，教师在提出一个问题后，可以自由地开展一些有关的且有趣的小活动，然后让学生自己去解答这个问题，让他们在动手实践中，掌握知识，提高能力。

比如，在教学《认识人民币》这一课中，教师如果只是拿着钱币在课堂上展示给学生看，教学效果不佳，也不会激发学生的学习热情。要想让他们对人民币有更多的认识，就必须设计一些有趣的课堂游戏。比如，进行角色扮演，把教室当做超市，让学生扮演商店的店员、小贩、顾客、银行职员等，并让他们在游戏中练习加减法。在这个过程中，扮演店员的学生可以把他们比较中意的东西拿出来售卖，扮演顾客的学生则购买他们所需要的物品。一些学生要买两件以上的货物，就必须用到加法，在付钱和找钱的过程中，他们也会用到减法，这既可以增加课堂的趣味性，又可以让学生感觉到生活中无处不在的数学知识，从而提升了学生对数学知识的学习效率，让学生从一个新的角度去认识数学，了解数学，体会数学知识的魅力，进而有利于学生形成核心素养。

五、结语

综上所述，在小学数学教学中，强化对学生核心素养的培养，不仅是深化教育教学改革的需要，也是时代发展对人才的要求。加强培养学生的核心素养，能有效提升学生的综合素质和能力，使其具有更强的竞争优势，从而在未来的学习和工作中发挥更大的作用。因此，在实际教学中，教师要发挥引导的作用，在加强对基础知识教育的同时，要综合利用各种教学方法和活动，增强小学数学课堂的趣味性和实践性，使学生养成一种适应社会发展的关键能力和必备品格。

参考文献：

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