构建小学数学动态生成课堂的路径研究

摘要：小学数学教学过程的灵活性对教学质量和教学效果有着重要的影响，死板、固化的教学方式无法激发出学生对数学知识的学习欲望，学生在课堂上的学习思路无法打开，解决问题、发现问题的思维方式受限，抑制了学生在数学课堂上的学习状态，影响了学生对数学知识的认知和学习深度。对此，小学数学教师要重视动态生成课堂的构建，充分发挥学生的学习主动性，让教师与学生能够交流互动和共同发展，凸显出动态生成课堂的优势，提升学生的学习效果。文章结合当前小学数学动态生成课堂构建中存在的一些问题，针对性地提出了有效构建小学数学动态生成课堂的措施。

关键词：小学数学；动态生成课堂；以生为本理念

动态生成课堂是一个开放性强、教学效率高的教学活动表现形式，它能够充分调动教师的教学思路，优化小学数学教学形式，充分尊重学生的主体性，让学生在质疑、探究的过程中深度掌握数学课程知识内容。动态生成课堂是以生为本理念的一种落实形式，它能够秉持学生的需求为中心，围绕学生在数学知识学习中的实际情况，有效地开展教学活动，实现学生高效率学习的教育目标。所以，小学数学教师要充分发挥自己的教学优势，利用整合现有的教育资源，全面构建小学数学动态生成课堂。

一、小学数学动态生成课堂构建中的问题

（一）动态生成课堂目标设计可操作性差

在小学数学教学活动中，需要设计一个切实可行的教学目标，这也是教学活动的引导起始点。但是，在构建小学数学动态生成课堂的实践中，教师设计的教学目标比较宽泛，不能为教师、学生在课堂上的各项教学、学习活动起到有效的引导作用，目标设计的可实践操作性差。例如，教师在设计课堂教学目标时，将知识性学习目标进行迁移的程度不够，并没有对一节课程的教学目标进行科学细化，泛泛而谈。这样缺乏操作性的动态生成课堂目标，依然让学生停留在“学习—理解—应用”的过程，对知识的深入把握不够，学生在课堂上的学习状态也非常“迷茫”，不知道在课堂上该怎样学，也不知道学习什么。动态生成课堂目标设计不明确，对学生在课堂上的学习活动指引效果不佳，学生在动态生成课堂上的学习效果必然也不会理想。

（二）动态生成课堂开放性不足

在小学数学动态生成课堂构建中，需要发挥学生的主体性，让学生成为动态生成课堂的参与者，以保障动态生成课堂的开放性特征。但是，在小学数学动态生成课堂构建实践中，教师依然受传统教育理念的影响，在课堂上为学生讲述的理论知识内容较多，为学生提供了比较明确的数学问题解决思路。在这样的数学课堂上，学生与教师的活动意识不强，他们始终处于一个被动学习的状态，学生对数学知识的探索和学习主动性非常弱。另外，教师在构建小学数学动态生成课堂时开放性的不足，也会对自己的教学思路产生负面影响，整个教学过程中对教学方法、技巧的应用不足，无法为学生提供高质量的教学活动，影响了小学数学教学课堂的有效性。

总之，在小学数学动态生成课堂构建过程中，开放性的不足影响了学生在课堂上的主体性发挥，也影响了教师对教学技巧、方法的准确把握，造成小学数学课堂的动态生成失败。

（三）动态生成课堂合作氛围不强

在小学数学动态生成课堂教学过程中，需要教师和学生、学生和学生之间的互动交流，这符合教学动态过程的要求，更能够营造良好的课堂教学氛围。但是，在实际的动态生成课堂构建中，教师在引导学生互动交流方面存在很大的欠缺，导致学生在课堂上不能主动地与教师和同学进行交流互动，致使学生在课堂上对数学知识的思考不深，对数学知识的探索意识薄弱。

例如，教师在组织学生学习“圆的周长”相关知识时，为学生提出“圆的周长计算公式是什么？”这一问题之后，学生对这个问题缺乏思考，并且基于对圆周长和圆直径、半径的关系的不甚了解，学生在课堂上无法回答教师的问题，也无法与同学形成良好的互动关系。出现这种情况的主要原因是教师在利用问题引导的过程中，没有充分考虑学生的知识储备实际情况，向学生提出问题之后，给学生带来了很大的思考和探究难度，导致学生想“说”，但“不知道说什么”。除此之外，学生在动态生成课堂上的交流合作意识薄弱，习惯于接受教师的教学安排，不能对教师所讲授的内容进行质疑和思考，也直接影响了动态生成课堂的构建效果。

二、构建小学数学动态生成课堂的有效措施

（一）制订可行的动态生成课堂教学目标

在传统的小学数学教学中，教师在准备教学案时也会制订本节课堂的教学目标，但是制订的教学目标与教学任务目标基本相同，也就是教学目标的知识化的情况比较严重。这种以本节课程需要掌握的数学知识内容为动态生成课堂教学目标的情况，其指引性不强，无法为教师的课堂教学活动提供有效的指引。对此，在高效构建小学数学动态生成课堂的实践中，教师应当为学生设计操作性强的教学目标。

例如，在教学小学数学人教版四年级下册《小数的加法和减法》这节课时，教师在设计教学目标时，如果只讲解“掌握小数加减法的计算法则，能正确地计算小数加减法，能初步运用小数加减法解决一些实际问题”这一教学目标，在教学过程中无法为学生提供预设的教学方法和技巧，会导致教学活动的效果不理想。在构建小学数学动态生成课堂教学目标时，教师应当结合本节课程知识内容，认真推敲分析教学过程中的每一个阶段、细节，搭配科学有效的教学方法和技巧，以保障小学数学课堂教学目标的可行性。比如，教师可以详细规划情境导入、课前预习、小组合作等多种教学技巧，并且预设这些教学技巧在应用中的效果。

除了上述这种对教学过程的详细规划和设定，教师还应当结合学生数学核心素养培养的要求，为学生设计一个切实可行的综合能力培养目标。例如，在教学《小数的加法和减法》这节课时，教师可以设定“培养学生主动探索、合作交流的良好习惯，增强学生在生活中对数学知识的应用实践能力等”。这种综合能力培养和引导的课堂教学目标，能够为教师提供明确的教学指引，为教师在教学模式、教学理念等方面的科学有效应用奠定了思想基础。

总之，在小学数学动态生成课堂的构建中，教师应当结合课程教学内容，进一步分析规划教学任务内容，从而设计切实可行的教学目标，以保障小学数学动态生成课堂教学活动的高效性开展。

（二）构建动态生成课堂时要合理预设

在以往的小学数学教学中，教师在课前没有对学生的“质疑”进行合理的预设，并且采用“强制”的形式去压制学生对数学理论知识合理性的怀疑，以此来确保学生在数学知识学习中有“正确的思路”。从表面上看，这种缺乏合理预设的数学教学活动具有较高的效率，能够纠正学生“错误”的数学理论知识认知方向，但在实际上，对学生的学习思路、探索意识等都存在很大的限制，让学生不得不接受教师的观点，不得不按照教师的教学思路开展学习活动，不利于在数学课堂上培养学生的核心素养。所以，在构建小学数学动态生成课堂时，教师应当合理预设学生在学习中可能存在的任何情况，为课堂生成留足空间，发散学生的思维，让学生在数学知识的学习中主体性更强。

例如，在教学小学数学人教版六年级上册《圆》这节课时，针对“点”的认知，可能有的学生会提出不同的意见。教师为学生讲述“点是一个圆形”时，应当合理预判一些学生可能会认为“点是一个极短的线段”。并且抛开课本教材内容，为学生设计一个对“圆和点之间区别”的讨论活动，让学生能够通过探究、思考、交流和讨论等多个环节，就“点是否是圆”得出正确结论。需要注意的是，教师在课堂上进行“合理预设”时，应当秉持“弹性”原则，为学生预留出足够的空间，并全面考量学生个体之间的差异。例如，在开展数学教学活动中，有可能会存在教师没有预设的情况，这时应当结合学生的需求和学习情况，实时地做出教学调整，以保障学生能够在课堂上顺利生成。

总之，在小学数学动态生成课堂构建实践中，教师设置的“合理预设”空间越大，那么学生在课堂上的生成空间越大，动态生成课堂教学活动的开展效果就会越理想。

（三）构建动态生成课堂时应发挥评价激励的作用

在以往的小学数学教学课堂上，教师比较注重在课堂上对学生进行激励，但是并不能抓住激励评价的时机来引导学生进一步思考和探究数学知识，发挥学生的主观能动性不强。小学阶段的学生渴望受到他人的夸奖，但常因“面子”作祟，而不敢主动提出问题，甚至还有可能害怕自己的自尊心受到伤害。所以，在构建动态生成课堂实践中，教师应当有效发挥评价激励的作用，引导学生对数学知识进行讨论和思考，并增强学生发表意见和问题的勇气。

例如，在教学小学数学人教版四年级上册《平行四边形和梯形》这节课时，为了巩固学生对梯形面积公式的应用，教师为学生设计了这样的一个题目：“一个梯形的上底长度是3米，下底长度是5米，高度是2米，那么这个梯形的面积是多少？”教师随机叫起一名学生回答这个问题，这名学生给出了“3+5=8平方米”的答案。这时，台下的学生开始议论起来，并有学生小声说“错了”。这时，需要教师对这名学生给出的答案进行评价，教师可以引导学生对这个答案展开讨论。在学生讨论的过程中，会有一部分学生认为3+5乘以2，然后除以2，其结果与3+5相同，教师可以说这名同学口头回答的答案结果并没有错误，但是也需要注意解题过程和思路的严谨。

这时，教师可以对学生的表现进行正面的激励，就学生们发现问题的思路进行表扬，也可以号召学生在解答数学问题时，在验算时可以关注一些数字的简便方法应用，这可以提升解决数学问题的效率。这样，教师采用了巧妙的方式，对这名学生的“错误”进行了迁移引导，让全班学生对梯形面积公式进行了再次讨论和探究，为学生进一步深入学习梯形知识提供了机会。教师对学生的激励评价，能够有效增强学生的自信心，让学生在学习数学知识时的思路更加灵活，从而提升了学习效果。

（四）构建动态生成课堂时应凸显学生的主体作用

在小学数学教学实践中，构建动态生成课堂的本质就是落实以生为本的教育理念，是凸显学生在数学课堂的主体作用。但是，在实际的小学数学教学中，教师始终占据课堂的主体位置，不仅仅对教学节奏有着决定性的主动权，更对学生的思考、探究和学习节奏、过程有着决定性的引导作用。这种忽视学生主体性的数学教学课堂开展方式，会影响学生的探究、学习主动性，学生对数学知识的把握也不够深入准确。在构建小学数学动态生成课堂实践中，教师应当凸显学生的主体地位，也只有如此，学生在学习过程中的想法、思路才能及时地传导给教师，教师才能有效地开展教学活动，动态性课堂才能够有效形成。

例如，在教学小学数学人教版三年级下册《位置与方向》这节课时，为了构建动态生成课堂，教师将学生分成几个小组，让学生以小组为单位探索有关“位置与方向”的相关知识。教师可提问：“同学们该如何记住八个方位呢？”然后让学生在小组内进行讨论和学习。有的学生说：“可以面朝东，自己的左手边是北，右手边是南，身后是西方……”这就引发了小组内的学生对这种方位记忆法的讨论。当各个小组的学生形成了八个方位记忆的统一方法之后，学生对八个方位的了解已经非常全面，而且学生已经掌握了本节课程的重点知识。这样，在构建小学数学动态生成课堂的实践中，充分发挥了学生在课堂学习中的主体性，让学生在课堂上更加主动地学习和探究。

三、结语

总而言之，在小学数学教学中，基于学生在课堂上的被动地位，教师与学生之间的沟通交流受限，学生对数学知识的“质疑”和“探究”严重匮乏，导致小学数学教学课堂效果不理想，学生的数学综合素养提升受困。所以，教师应当充分结合学生的学习需求和学习规律，坚持以学生为本，全力构建高质量的小学数学动态生成课堂。

参考文献：

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