探究性学习理念在小学数学教学中的应用路径

摘要：随着新课改的不断深入，对小学数学教学的要求不断提高。小学数学教学重在培养学生的逻辑思维和创新能力，而探究性学习作为一种有效的学习方式，可以帮助学生更好地探索数学的本质和规律，有助于提高学生的数学思维和创造能力。文章通过分析探究性学习在小学数学教学中的应用路径和效果，以帮助教育工作者更好地将其深度融入教学，从而有助于提高小学数学教育的质量和效率，促进学生的数学素养和创新思维能力的发展。

关键词：探究性学习；小学数学；深度学习

新课标的提出引发了我国教育教学新的思考，在小学数学教学方面，小学数学不只是教会学生简单计算和基础运用，更要培养小学生的逻辑思维能力、自主学习能力和合作探究能力。而探究性学习作为一种基于学生自主探究和发现的学习方式，也在教育领域受到了越来越多的关注。探究性学习以问题为核心，在课堂上通过对问题的有效追问、拓展延伸，进而让学生进行多维思考、深度学习，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以帮助学生更好地理解数学概念和规律，培养创新思维能力和解决问题的能力。

一、探究性学习理念概述及应用意义

（一）探究性学习理念概述

探究性学习是一种以学生为中心的学习方式，它强调学生的学习主动性和创造性，通过探究、发现和解决问题，培养学生的独立思考能力、问题解决能力和合作精神等。探究性学习的核心是“学生主导、教师引导”，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和辅助者。

探究性学习具有以下特点：一是强调学生的主动性和自主性，鼓励学生独立思考、自主探究和自主解决问题；二是注重学生的合作性，促进学生的交流和合作，让学生在团队中学习、互相学习和共同进步；三是强调学生的创新性，鼓励学生寻找新的解决方案和方法，培养学生的创新意识和创新能力；四是贴近学生的兴趣和实际，使学生的学习过程变得更加有趣、生动和实用。探究性学习不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，对小学数学教学有着重要的意义。

（二）探究性学习理念在小学数学教学中的应用意义

在小学数学教学中，探究性学习可以帮助学生更好地理解数学的概念和规律，减少对记忆的依赖，培养数学思维和分析能力。同时，探究性学习还可以促进学生的创新思维和实践能力的发展。

首先，探究性学习理念的应用教学可以提高学生的学习兴趣和参与度。小学生的兴趣爱好广泛，他们对新鲜的事物和知识比较感兴趣，而传统的数学教学方式往往枯燥、死板，缺乏趣味性和互动性。探究性学习强调学生的主动性和自主性，让学生在学习中发挥自己的想象力和创造力，从而激发学生的学习兴趣和参与度。学生在探究性学习中可以自己选择感兴趣的问题或主题进行学习，让学生对数学知识有了更深刻的理解和认识。

其次，探究性学习可以帮助学生减少对记忆的依赖，培养数学思维和深度分析能力。传统的数学教学方式往往是以死记硬背为主，学生缺乏实际的理解和应用能力。而探究性学习则强调理解和应用，让学生在探究问题的过程中发现数学的本质和规律。通过自主探究和解决问题，学生可以更深入地理解数学概念，从而减少对记忆的依赖，提升了数学思维和分析能力。

再次，探究性学习可以促进学生的创新思维和实践能力发展。传统的数学教学只教授学生解决问题所需的知识，并没有教会学生应用数学知识解决实际问题的能力。学生在遇到新的问题时，无法结合所学数学知识，创新解决方法。而探究性学习强调发展学生的创新思维和实践能力，通过自主探究和实践，让学生在解决问题的过程中锻炼自己的创新思维和实践能力。在探究性学习中，学生可以自由探究问题，尝试不同的解决方法和思路，增强创新意识和创新能力。同时，学生还可以通过探究性学习将所学知识运用到实际生活中，从而提高实践能力。

最后，探究性学习理念也和新课标的教学要求高度贴合，与现代社会发展需求相适应。随着科技的不断发展和社会的不断进步，现代社会对人才的要求也在不断提高。探究性学习强调学生的主动性、创新性和实践能力，这与现代社会对人才的要求是相符合的。通过探究性学习，学生可以获得更加全面和实用的数学知识，从而更好地适应现代社会的需求。

二、探究性学习理念在小学数学教学中的应用路径

（一）围绕启发性，丰富教学内容

在小学数学教学中，教学内容作为教学的重要组成部分，具有重要的指导和影响作用。因此，在应用探究性学习理念时，需要围绕启发性，丰富教学内容，以激发学生的学习兴趣和积极性，提升他们的探究精神和自主学习能力。

首先，教学内容的组织应以启发性为出发点，以启发学生主动探究和发现知识为目标，而不是单纯地让学生接受和背诵知识点。数学是一门抽象的学科，很容易让学生产生学习困难和枯燥乏味的感觉。因此，教学应注重实践应用，强调与生活和实际问题的联系，让学生能够理解数学知识的实际应用，增强学习兴趣。例如，在小学四年级数学下册《面积》一课的教学中，教师可以设计让学生测量自己家里的房间面积和墙面面积的作业，引导学生了解如何计算面积，并通过练习计算面积，了解到数学的实际应用。

其次，教师在组织教学内容时，需要提供丰富多样的教学资源和素材，以满足不同学生的学习需求和兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。比如可以在教学中加入图片、视频、案例等多种形式的素材，以让学生在真实情境中学习和探究；设置多元化的学习任务，让学生能够从不同的角度来认识和掌握知识。例如，在四年级数学上册《十进制计数法》一课中，可以引入一些与游戏有关的素材，让学生通过模拟古代计数方法，体验十进制的便捷性，通过此类有趣的教学活动，提升学生的学习兴趣和积极性。

最后，在设计教学时，可以将探究性学习理念融入其中。在小学数学教学中，可以设计一些探究性问题，让学生在探究中掌握相关的数学知识和技能，培养学生的探究能力和创新思维。例如，在小学二年级上册《100以内的加减法》一课中，可以设计以下问题：小李买了5个苹果，小王比小李多买了3个苹果，小王一共买了几个苹果？这个问题可以引导学生通过绘画、计算等方式进行探究，从而掌握加法的基本概念和技能。通过丰富多样的教材内容，教师能够更好地激发小学生的学习兴趣和学习动力，让他们在轻松愉悦的氛围中掌握数学知识和技能。

（二）围绕探究性，设计递进式课程教学

探究性学习是以问题分析为核心，通过深入探究，培养创新能力。这就要求在小学数学教学中，要进行有效、连续的内容追问，实现逐个阶段的突破，循序渐进地进入深度学习。通过设计层层递进的教学内容，学生从简单到复杂、从具体到抽象，逐步理解和掌握数学概念和方法。

首先，要在整个教学中贯穿有效追问思维。教师要根据学生的实际情况，设计各种追问问题，引导学生进行探究性学习。例如，在教学四年级下册《小数的加法和减法》一课时，可以从简单到复杂，从直观到抽象，设置多个问题，比如：“如何比较两个小数的大小？小数加小数怎么办？小数减小数怎么办？”教师需要带领学生思考问题，引导他们逐步理解和掌握小数的加减法。

其次，逐层理解，实现深度学习也要注意设置合适的阶段学习任务。教师应该根据学生的认知水平和学习能力，设置适当的任务，以激发学生的学习兴趣。例如，在教学简单几何时，教师可以设计一个任务，让学生自己设计一些简单的几何图形，并计算其周长和面积。这样，学生可以通过实践的方式掌握几何图形的概念和计算方法。同时，也要注重实践操作。数学是一门实践性很强的学科，学生需要通过实践操作来深入理解数学知识和方法。因此，在设计递进式课程教学时，要注重实践操作环节，让学生自己动手实践，从而更好地掌握数学知识和方法。

最后，递进式教学要求教师要学会巧妙利用教学资源，通过合理编排教学资源，实现教学上的互融互通，从而使教学具有侧重点和趣味性。教师可以利用教学资源，如各种图形模板、电子教具等，来增强教学效果。例如，在教学三年级上册《长方形和正方形》一课时，教师可以利用数字积木、图形拼图等有趣的教具来帮助学生更好地理解数学知识。比如，在图形拼图游戏中，教师可以让学生根据图形的形状和大小来拼图，这样能够让他们更好地掌握图形的基本概念和属性。

（三）围绕创新性，完善多元化教学方法

在小学数学教学中，教学方法的多元化非常重要，尤其是在探究性学习的背景下，多元化教学方法的应用可以帮助学生更好地理解数学概念，提高学习兴趣，提升学生的创新思维和实践能力。

首先，对小学生而言，他们最熟悉的数学内容之一就是数学游戏。教师可以采用游戏的形式，使学生能够更加轻松、愉快地接受数学知识，锻炼他们的逻辑思维、空间想象和解决问题的能力。例如，针对学生在日常生活中经常碰到的计算问题，教师可以设计一个名为“寻宝”的游戏。在这个游戏中，教师会把一些数学问题放在班级里的不同角落，并让学生寻找这些问题。这些问题可以包括求和、比较大小、计算周长等。利用这一游戏，学生可以通过寻找和解决问题的方式来学习数学知识和技能。

其次，小组合作学习也是一种有效的多元化教学方法。通过小组合作，学生可以相互协作，共同解决问题，这有利于培养学生的合作精神和团队意识。例如，在教学三年级下册《小数的初步认识》一课时，教师可以组织学生分组，针对小数的性质、判定及加减法运算方法等重要问题，让他们通过互相讨论、合作探究小数的性质和运算规律，以此提高学生的数学思维水平。

最后，随着信息技术的快速发展，教育教学也发生了巨大的变革。现代化教学工具也丰富了教学手段，教师借助信息化技术，可以弥补教学枯燥化、教学资源固化的弊端。比如，在教学几何图形时，教师可以使用几何软件来模拟各种几何图形的性质和变化过程，让学生更加生动地感受到几何知识的美妙和有趣。

（四）围绕拓展性，设置合理的教学评价

传统的教育评价往往只重视学生对知识的掌握程度，忽略了学生的思考能力、创新能力以及解决问题的能力。而在探究性学习中，这些能力非常重要，教师需要针对学生在探究学习中表现出的各种能力进行科学的评价，进而帮助学生更好地发展能力。

首先，教师可以通过设计能力框架，规范评价标准，这个框架应该包括与学习目标相对应的各种能力要素，同时要设计不同层次的评价标准。例如，在小学数学教学中，一个合理的能力框架应该包括问题解决能力、数学思维能力、数学表达能力和合作交流能力等多个要素。而在评价标准上，应该针对不同年级的学生，设计出不同难度的评价标准。

其次，在教学评价过程中，教师可以采用多种方法，比如作品展示、口头答辩、小组讨论等。其中，作品展示是比较好的一种方法，它可以激发学生的创造性思维和表达能力，也可以让学生在展示作品时进行自我评价和互评。例如，在六年级上册《扇形图》一课的教学中，可以让学生统计班上学生喜爱的体育活动，然后根据所学知识设计扇形图或数学模型，然后在班级内进行展示和评价，让学生结合自己的理解互相评价。以此来完善评价内容，帮助学生在评价的指导下不断改进自己的学习方式，逐渐养成科学的学习习惯，最终实现数学核心素养的提升。

三、结语

综上所述，在小学数学教学中，通过对探究性学习理念展开分析，不断丰富教材内容和教学方式，设计递进式教学和合理性评价，有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力和解决问题的能力。同时，教师也需要不断探索和研究，优化探究性学习理念在小学数学教学中的应用路径，让更多的学生能够享受到优质的数学教育资源，培养出更多具有创新意识和探究精神的未来人才。

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