核心素养导向下小学数学教学方法运用探讨

摘  要：培养学生核心素养，是学校教育功能的重要体现，因此，积极探寻行之有效的教学方法是学校教师的重要职责。在小学数学教育中，恰当运用教学方法是提升小学生数学核心素养的重要途径之一，因此教学方法的合理运用应当受到教师的高度重视。文章简要阐述了当前的教学现状，在此基础上，重点针对核心素养导向下的小学数学教学方法运用策略提出了建议，具体包括恰当运用信息化教学法、加强学生逻辑思维能力的培养、重视情境化教学方法的运用、完善外部保障等。

关键词：核心素养；小学数学；教学方法

一、小学数学教学现状

数学教师了解小学数学教学工作的开展现状，是改进教学并提升学生数学核心素养的重要前提。文章通过对现状的分析，发现当前小学数学教学中存在诸多不足。

（一）教学方法单一

一些小学数学教师在数学课程中不注重多样化教学方法的灵活运用，长期以来，仅仅使用某一种教学方法，然而单一化教学方法的长期使用，无法为学生进行数学思考、探索、锻炼创造机会，因此小学生的数学核心素养长期得不到提升。而且长期使用单一化教学方法，也容易导致数学课堂氛围的压抑，学生学习的枯燥感持续增加，其进行深层次的数学思考和探索的兴趣会持续减弱。因此，该教学现状并不利于培养学生的核心素养。

（二）学生课堂主体地位不突出

在当下的教育环境中，很多小学数学教师习惯性地在课堂上运用“灌输式”教育方法。在该教学模式的影响下，学生长期处于被动接受的学习状态。该教学现状的出现，很大程度上是因为在应试教育的影响下，小学数学教师并没有对教育工作中学生课堂主体性的凸显引起足够的重视，在小学数学教师看来，要在相对有限的课时内将数学课程信息向学生全面灌输，这是保障其知识学习的全面性及数学考试分数的重要举措，然而这一过程忽略了学生课堂主体性凸显对其学科核心素养养成的影响。

二、核心素养导向下的小学数学教学方法运用策略

围绕提升学生核心素养的目标，并结合上述教学现状，小学数学教师要注重多样化教学方法的合理运用，而且要在数学课堂上持续提升学生的学习主动性，在具体的教学实施中可以从如下几个方面进行：

（一）运用信息化教学法，提升教学效果

适应时代环境的变化，并对教学方法做出必要的革新，是增强小学数学教学方法运用效果并提升学生核心素养的重要举措，因此，小学数学教师要能够结合信息技术的优势，将信息技术合理运用到数学教学中。

1. 开展线上线下混合教学

在传统线下教学的基础上，恰当开展线上教学，能够促进数学教学模式朝着多元化方向发展。为了更好地显现信息技术的优势，小学数学教师在线上教学中要与学生进行高效互动，在互动中精准获取反馈信息，并开展精准教学。

以“三位数乘两位数”相关内容的教学为例，在线上互动中，数学教师要根据学生的实际表现，精准判断学生的学习成效。在互动中教师可能会发现，在三位数乘两位数中，当用第二个数的十位去乘第一个数时，一些学生很容易出现错误，针对这一情况，数学教师可以对此进行着重讲解，从而使线上师生互动的实际效果得以体现。从宏观角度来看，为了进一步提升线上教学的优势，学校可以安排优秀的数学教师利用线上平台同时为多个班级的学生授课，借助该方法，使校内优质教师资源得到充分利用。借助线上互动教学法，提升数学课程知识的传递效率，增加学生对数学知识的理解程度及运用能力，这对学生数学核心素养的提升会产生非常积极的影响。

2. 开展多媒体教学

多媒体教学模式的构建是运用信息技术助力小学数学高效课堂建设的重要体现。在小学数学课程中，相较于传统课堂上的“灌输式”教学模式，多媒体教学方法的运用，能够使相对抽象、枯燥的数学理论知识以非常生动形象的方式予以呈现，从而使课堂氛围更加活跃，从而充分带动学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，并且利用独特的呈现方式，还能够提升数学课程知识的传递效率，对此，小学数学教师要合理利用该方法。在教学实践中，小学数学教师可以将多媒体技术重点运用到几何板块的教学中，因为多媒体设备可以向学生清晰展示几何图形的动态变化，使学生在这一过程中对几何知识产生比较形象的感知。比如，在“平行四边形面积的求解”知识点教学中，教师可以运用多媒体设备动态呈现图形的剪切和拼接方式，使学生产生比较形象的数学思维，能够根据最后拼接完成的矩形，清楚地找到平行四边形对应的底和高，并以矩形为参考求得平行四边形的面积公式。

3. 采用短视频教学法

受课时方面的限制，数学教师无法在常规性课堂上对该方面的知识点进行深入讲解，导致一些学生无法系统掌握列方程的方法。比如，很多学生难以掌握列方程解应用题的方法，在数学方法的学习中进步缓慢。面对上述教学困境，教师可以通过录制短视频的方式系统讲解列方程解应用题过程中的综合法、分析法，在讲解过程中引入大量例题，然后制作成多个短视频。而且教师可以在短视频中适当添加动画、图片，然后再配合相应的解说，使该方面知识的呈现方式更加形象、细致、全面，之后向学生发送制作完成的短视频。学生利用周末或其他空余时间学习观看短视频中的相关内容。这一过程中，学生不会受到时间方面的明显限制，可以反复观看和随时暂停视频内容，运用相对充足的时间对教师所讲解的内容进行细致且深入的学习和思考。这种方式可以帮助学生系统掌握列方程解应用题的方法。

（二）采用合作探究法，培养学生的逻辑思维能力

逻辑思维能力是小学生数学核心素养的重要体现，因此，持续加强培养学生的逻辑思维能力，应当成为小学数学教师关注的重点之一。在培养学生该项素养的过程中，小学数学教师要主动调整传统教育思路，进一步减少课堂上的灌输行为，提供足够的时间和空间引导学生进行自主思考和探究，促使学生的数学思维在此空间中得到充分锻炼，并在长期的锻炼中持续增强学生的逻辑思维能力。对此，小学数学教师可以结合课程内容安排学生开展合作探究，而且要在数学课堂上适当增加学生合作探究的频率，以此为学生进行思维锻炼提供机会。

例如，在“统计表和条形统计图”的知识点教学中，教师向学生提出问题：“如何运用所学知识收集和整理班内同学的身高情况的相关数据，然后进行统计？”教师提出问题，并要求班内学生以小组合作的方式完成。在这一过程中，教师指导各组内部进行合理分工，其中在数据信息的搜集中对组员进行分工，在信息的最后统计过程中要求所有组员进行协作，而关于统计表或统计图的选择与制作，教师要求所有组员在相互合作中完成。在小组的合作探究中，教师要鼓励每一名组员对统计表或统计图的制作发表看法，在相互商讨和共同努力下使最终完成的统计图表更加科学合理。

另外，在日常教学过程中，针对难度较高的数学题目，小学数学教师不要急于给出答案，而是要求学生同样以小组合作的方式进行探究，在这一过程中自主探寻解题思路和方法。通过此类活动的频繁安排，学生的数学思维会得到深层次锻炼，这在培养学生逻辑思维能力的同时，持续性提升了学生的解题能力。

（三）运用情境化教学方法，培养学生的直观想象能力

在小学数学教育中，教师可以将数学问题转化为特定的数学情境，以此引导学生开展学习和探索，该方法的恰当运用，能够培养学生的直观想象能力以及抽象思维，这对学生数学核心素养的提升会产生非常积极的影响。

例如，围绕“圆柱体积求解”内容开展教学时，教师首先引导学生思考是否可以建立动态切割的情境，将看似陌生的圆柱体切割并拼接为熟悉的几何体，然后再求其体积，并要求学生利用圆柱体模型进行尝试。学生在经过仔细观察和思考后，会发现圆柱体与长方体具有一定的相似性，因此会思考是否可以通过切割、拼接的方式将其转化为长方体，但是在经过一系列的尝试后无法取得成功。在学生进行以上尝试的基础上，数学教师可以在课堂上构建新的数学情境，即对原本的圆柱体进行无限次等份分割，教师可以借助电脑软件向学生展示这一情境，在无限次等份分割的过程中，学生会发现原本的圆柱体会逐步转化为无限个长方体，借助该数学情境，使学生意识到圆柱体的体积同样可以用“底面积×高”的方式求得。部分学生可能对“无限等份分割”的理解不够透彻，对此，数学教师可以向学生提供一些泥塑材料和测量工具，要求学生利用泥塑材料进行圆柱体和长方体之间的转化，从而进一步解答学生心中的困惑。

又如，围绕除法中的“余数”开展教学时，一些学生在理解过程中出现了模棱两可的问题，这意味学生并没有真正理解数学知识的本质。对此，小学数学教师可以在课堂上为学生创设相应的数学情境，以此为学生提供学习指引。在数学情境中，教师可为一名学生提供13张学习卡，然后要求该名学生将手中的学习卡送给自己的3名好友，而且提醒该名学生为了不破坏彼此间的友谊，要尽可能公平发放，学生在经过多次尝试后，会发现每名好友都可以获得4张，但是自己的手中剩下1张无法公平送出去。结合上述情境，教师从数学层面引导学生进行分析，使学生认识到，13张学习卡的发放过程中可以看作是除法的形成过程，其追求公平发放的过程则是试商的过程，而最终手中剩余的卡片则是余数，即13÷3=4……1。借助上述情境活动，让学生对除法中余数的本质有一个深刻的理解，并在这一过程中锻炼了学生的抽象性逻辑思维。

为了进一步实现数学情境对小学生数学学习的积极影响，并更好地促进传统教学方法的创新，数学教师还要借助情境活动对学生进行学习启发，进一步提升学生数学思维的活跃度。小学数学教师要根据设定的数学情境，向学生合理发问，要求学生在参与活动的过程中进行思考，在边思考边实践的过程中更好地理解所学知识。

（四）完善外部保障，注重教师引进和培训工作

围绕核心素养导向下的小学数学教育工作的推进，学校要注重高素质教师队伍的建设，以此为整个教学工作的开展提供有力保障。对此，学校需要注重外部优秀数学教师的引进工作。所引进的教师既要具备相应的教学资质，又要具备比较活跃的教育思维，在数学教育中能够不受传统教育思维的束缚，能够在教学中大胆创新，并能够熟练使用各类先进的教学设施，在此类教师的辅助下，持续性优化传统的小学数学教育模式。

而在优秀数学教师的引进中，学校要严格把关，确保学校可以获得真正的人才。学校还要持续加强内部数学教师的培训，在培训中向数学教师传递新型教育理念，向其传授多元化的教学方法，使数学教师明确每一种教学方法的特点及优势，使其在教学实践中可以将多元化方法巧妙运用于数学课堂中。学校通过宏观把控工作的持续完善，不断提升数学教师的整体素质，从而使教师保障工作更加完善。

三、结语

综上所述，核心素养导向下的小学数学教学方法的恰当运用，是新形势下小学数学教育关注的重点，小学数学教师要客观评估当前教学现状，分析阻碍学生数学核心素养提升的因素，然后从不同层面入手进行教学改进。另外，围绕数学教育工作的推进，还应该建立比较完善的保障体系，减少教学工作实施中的负面干扰，为学生数学核心素养的提升提供有力支撑。

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