小学英语单元整体教学研究

摘  要：为了提高小学英语教学质量，文章在分析目前小学英语教学现状的基础上，针对存在的单元整体教学思路不清晰、缺乏英语口语训练以及学生学习兴趣薄弱等问题，提出了创设教学情境、以整体思维设计教学及进程、强调教学设计的递进式、基于整体性教学思路重构单元作业等对策。以期为一线教师开展单元整体教学提供理论指导，并为相关研究人员和教育管理者制定完善的教学政策提供决策参考。

关键词：小学英语；单元整体教学；递进式主题活动

在基础教育阶段，小学英语教学扮演着十分重要的角色。然而，当前小学英语教学中仍存在一些突出问题，如教师对单元整体教学理念把握不够、课堂实践缺乏系统设计、教学模式单一乏味等，这在一定程度上影响了教学效果和质量。为此，有必要对小学英语单元整体教学中的递进式主题活动策略进行深入研究和探讨，以期在提高教师专业素养、促进学生全面发展、提升教育质量等方面发挥积极作用。

一、小学英语单元整体教学的重要性分析

（一）满足教师专业发展

在传统的教学模式下，教师往往只关注单一知识点的传授，缺乏对整个教学单元的整体把控。而单元整体教学正是为了解决这一问题而提出的教学理念。通过对整个单元的系统规划和设计，教师不仅能够更好地把握知识点之间的内在联系，还能够培养学生的综合能力。这种教学方式要求教师具备更高的专业素养，不仅需要扎实的学科知识，还需要具备单元整体设计的能力。在准备教案时，教师需要全面考虑单元目标、知识点的衔接、学习活动的安排等多个方面，从而形成一个系统化、有机整体的教学方案。这无疑对教师的专业能力提出了更高的要求，促使他们不断学习、反思和提高。

此外，单元整体教学也为教师提供了更多的教学自主权。与被动执行统一教案不同，教师可以根据具体的教学对象和环境，因材施教，设计出切合实际的教学活动。这种自主性不仅能够充分发挥教师的主观能动性，还能促进教师对教学的热情和投入度。

（二）促进学生个体发展

单元整体教学注重知识的系统性和整体性，注重培养学生的综合能力，有利于学生形成完整的知识体系。在传统教学中，知识点往往是割裂和零散的，难以帮助学生建立起内在的联系。而单元整体教学则将知识点有机地串联起来，使学生能够从整体上把握所学内容，形成系统化的认知结构。

单元整体教学不仅着眼于知识的传授，更重视通过多样化的活动来锻炼学生的实践能力。在单元教学中，教师会设计各种情境任务、项目学习等活动，让学生在动手操作的过程中，提高运用所学知识解决实际问题的能力。

此外，单元整体教学还能促进学生的个性发展。在活动设计时，教师会充分考虑不同学生的兴趣爱好和个性特点，提供多样化的学习方式，让每一个学生都能找到最合适的学习通道。这种因材施教的做法，有利于激发学生的学习主动性和创造性，培养他们独立思考和解决问题的能力。

（三）提升教育质量

一方面，单元整体教学通过系统化的教学设计和丰富多样的学习活动，能够促进学生对知识的深入理解和内化。相比于传统的“填鸭式”教学，这种方式更注重学生的主体地位，让他们在实践中建构知识。在这个过程中，学生不仅掌握了知识，还提升了相关的能力和素养，从而提高了教育质量。另一方面，单元整体教学强调教学内容与学生实际生活的联系，有助于提高学生的学习兴趣和参与度。通过安排各种教学任务，教师能够将所学内容与学生的生活经验相结合，使知识学习变得更加生动有趣。当学生能够真正理解并运用所学知识时，他们自然会提高学习的主动性和积极性。

此外，单元整体教学还为教师提供了更大的教学自主权，有利于教学实效的个性化发展。教师可以根据学生的实际情况和个人风格，灵活调整和创新教学方式，使教学更加贴近实际，符合学生的认知规律。这种教学自主权的赋予，不仅有利于激发教师的工作热情，也为教学质量的持续提高注入了新的活力。

二、小学英语教学现状

（一）单元整体教学思路不清晰

虽然单元整体教学理念在理论上已经被广泛认同，但在实际操作层面，小学英语教师对其理解和把握程度参差不齐。首先，一些教师对单元教学的整体性和系统性缺乏清晰认识，仍然习惯于按照传统模式逐课逐节地讲解语法知识点，忽视了各知识环节之间的内在联系，也没有设计契合单元主题的活动任务。其次，部分教师在设计单元教学时，缺乏全面考虑的意识，仅关注课文内容和词汇语法点的讲解，而忽略了听、说、读、写四项技能的综合培养。这种单一的教学模式不利于学生形成系统化的语言运用能力。最后，一些教师对单元整体目标把控不够，在教学过程中，常常出现目标不够明确、教学重点模糊等现象，没能真正贯彻单元整体教学的初衷。这不仅影响了教学效果，也容易使学生对单元所学内容缺乏整体把握。

（二）缺乏英语口语训练

在当前小学英语教学中，由于种种原因，重视口语训练的情况并不普遍。很多教师更侧重词汇和语法知识的传授，却忽视了口语交际能力的培养，这违背了语言学习的本质。首先，传统课堂上师生用英语交流的机会较少。教师在课堂上的主导地位明显，学生很少有积极回答问题和参与互动的机会，这种单向输入的模式严重阻碍了学生口语技能的提高。其次，一部分教师自身的口语能力有待加强。由于缺乏语言环境的浸润和实践锻炼，有些教师在口语表达和发音领域存在一定障碍，难以在实际教学中有效开展口语训练。最后，学生缺乏适合的情境语境来运用口语。在课堂练习上，教师布置的多是简单、孤立的句子，缺乏真实交际情境，无法激发学生运用所学知识主动表达的欲望。

（三）学生英语学习兴趣薄弱

英语作为小学阶段开设的第二外语课程，很多学生一开始都会抱有浓厚的兴趣和好奇心。但由于教学方法和内容设置的种种原因，某些学生的初学热情在后期会大打折扣，甚至产生畏惧和逆反心理。其主要是由于教学内容缺乏生动性和趣味性，课本内容比较枯燥，内容与学生的生活关联不深，无法引起共鸣。教师在讲解时过于拘泥于书本，缺少创新的辅助材料和活动设计，导致课堂气氛单调乏味，学生很容易觉得无趣。此外，教学活动形式过于单一也是一个重要因素。大多数教师习惯采用“填鸭式”讲授法，课堂上学生处于被动接受状态，缺乏互动性，久而久之，学生会逐渐丧失学习英语的动力。

三、小学英语单元整体教学的策略

（一）创设教学情境

在小学英语单元整体教学中，创设生动有趣的情境对激发学生学习兴趣、促进语言技能培养至关重要。教师应依据课文内容和主题，精心设计贴近学生生活实际的情境，为学生营造真实感和身临其境的体验。例如，教师可以运用多媒体技术、实物道具、场景布置等手段，构建符合课题的教学情境。多媒体技术能够为学生提供生动形象的语言输入，有助于他们建立词汇与场景的联系；实物道具可以让学生亲身操作和体验，加深印象；而环境布置能够将学生直接“带入”情景，促进语言技能在真实场合的运用。需要注意的是，情境设计要贴近学生的生活经验，激发学生的共鸣，否则就会事与愿违。

例如，在讲解“It’s at the station.”单元教学时，教师可以运用各种教学资源模拟火车站的场景，如在教室布置相关的背景板、站台、票务窗口等，并为学生分发火车票、行李箱等道具。在这种准真实情境下，学生扮演旅客的角色，互相使用“Where’s the train to...”“The train leaves at...”等语句交流对话，以践行课文语言，锻炼语用能力。该方法能够让学生身临其境地感受语言在生活中的应用，从而提高学习动机。

（二）以整体思维设计教学内容

开展单元整体教学离不开前期的整体设计环节。教师要以整体思维谋划单元教学，统筹课时、材料和活动安排，做到环环相扣、目标明确。在进程把控上，教师要注重系统性和连贯性，贯彻渐进式、循序渐进的原则，使学生在不断累积和升华的过程中掌握知识。整体设计的关键是要对单元主题和目标有清晰把握，然后围绕这个中心展开谋划。教师需要制订主线任务，并设计与之相关的各类活动，同时还要统筹教学资源，包括课本、多媒体素材、实物道具等，精心编排、合理利用。此外，教师需要针对不同学习阶段的目标调整活动形式，以满足学生对不同学习任务的学习需求。

例如，在开展“What’s the elephant doing？”单元教学时，教师可以这样设计整体进程：首先，通过图片等形式复习现在进行时的用法，帮助学生复习相关知识；其次，结合课文内容，引导学生体会进行时在描述他人动作时的用途；再次，安排一些动物动作的图片描述练习，升华学生对进行时的掌握；最后，布置小组合作任务，让学生设计情景对话并模拟表演，真正运用所学内容进行语言交际。这样的教学设计能够贯穿单元主线，使学习内容由简入深、由口头到书面，从而提高学生的实践运用能力。

（三）强调教学设计的递进

单元整体教学中，教学设计的递进非常重要。教师应该注重知识传递和技能培养的循序渐进，使学生能够在适度的挑战中逐步掌握。首先，教师需要合理安排教学难度，从简单到复杂，循序渐进。初期可以选择一些简单的内容作为热身，让学生对该单元有一个初步的了解和认识。随后逐步增加难度，引入更多知识点和技能训练，使学生在适度的挑战中获得发展。其次，教师还需注意知识由具体到抽象的递进性。具体的事物和例子有助于学生理解抽象的概念和原理。教师可以先从具体生活实例入手，帮助学生建立知识基础，然后再逐步向抽象推进，提高学生的概括和迁移能力。此外，教学设计还应该体现出学习任务的递进性。从单一简单的任务开始，循序渐进地过渡到综合性的复杂任务，让学生在实践中不断巩固和运用所学知识。任务的设置既不能操之过急，也不能停滞不前，要与学生的实际水平相适应。

例如，在开展“Do you want some rice？”单元教学时，教师可以这样设计递进式教学：首先复习学过的食物词汇，让学生热热身；然后通过课文引入祈使句和疑问句的用法，让学生掌握提出并回应食物邀请的表达方式；接下来在多媒体上展示不同场景，让学生模拟对话练习；最后组织学生进行小组活动，设计自助餐单，并进行点菜、结账等综合情景对话训练。在这个过程中，学习难度和深度都呈螺旋式递进，避免陡峭跳跃。

（四）基于整体性教学思路，重构单元作业

单元整体教学理念下，作业设计需要突破传统的单一模式，转向丰富多样、有层次、有难度的综合性作业，以更好地契合学生的实际学习需求，强化学习效果。首先，作业内容应该紧密联系单元主题，贯彻整体性的教学思路。其次，作业形式要多样化，兼顾难易程度，教师可以设计不同层次的作业，满足不同水平学生的需求。基础部分可以巩固词汇语法知识，发展性部分可以渗透思维训练，探究性部分则侧重培养学生的创新能力。最后，作业内容宜联系实际，体现实践性。教师可以根据单元主题，设计一些实用的应用作业，如调查报告、情景模拟、小制作等，让学生在实践中运用所学，提高语言综合运用能力。

例如，在完成“Can I have some sweets？”单元教学后，除了布置相关的句型、词汇练习题外，教师还可以让学生围绕“购买糖果”这一主题开展项目作业。首先，调查收集各种糖果的包装盒或照片，了解名称、种类、口味等信息；其次，根据个人喜好设计一款理想的糖果制品，包括名称、形状、包装等元素；最后，利用所学语言表达自己的创意，进行分享展示。这种综合性作业不仅可以激发学生的学习动力，更有利于知识的内化和技能的培养。

四、结语

综上所述，开展小学英语单元整体教学并非一蹴而就，需要系统的策略指导。教师应当深刻理解单元整体教学的内涵，树立整体性教学设计理念，注重知识和技能的螺旋式递进；同时要善于创设生动有趣的情境，激发学生学习兴趣；在教学活动和单元作业设计上，均需遵循整体性、综合性原则，促进学生全面发展。相信只要教师持之以恒、不断实践探索，小学英语单元整体教学必将焕发新的活力。

参考文献：

［1］ 高冰雁. 小学英语单元整体教学中递进式主题活动设计分析［J］. 小学生：下旬刊，2022（06）：22-24.

［2］ 许玥. 小学英语单元整体教学中递进式主题活动设计方法探究［J］. 新课程，2021（40）：78.

［3］ 吴瑜静. 小学英语单元整体教学中递进式主题活动研究［J］. 试题与研究，2021（23）：93-94.