探析运用民间音乐游戏促进幼儿音乐教学的有效策略

摘  要：教育改革在我国掀起了一股教育热潮，无论是教育理念还是教学模式都发生了较大的变化。由于学前教育也被纳入教育改革范围，因此，幼儿园教学体系与目标也发生了改变。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园在开展教学时要注意引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣。音乐学科与该教育目标紧密相关，基于此，文章将围绕以民间音乐游戏促进幼儿音乐教学的策略方面展开探讨，旨在为相关研究提供参考。

关键词：民间音乐；游戏教学；音乐教学；幼儿园教学

音乐是幼儿教育体系的重要组成部分，学习音乐可以让幼儿在保持身心愉悦的同时提升自身艺术表现力，也可以在各式教学活动中丰富艺术经验，逐渐形成音乐学科素养。在幼儿的音乐教学中，教师应尽量给予幼儿空间和舞台，让幼儿能够充分表达自己。幼儿园应丰富音乐活动形式，提升幼儿的音乐素养，不应受限于传统的教学框架，而应在音乐教学的内容和方法上进行创新与优化，从而确保为幼儿提供高质量的音乐教学服务。此外，将民间音乐游戏巧妙融入幼儿音乐教学中，是一种富有成效的教学策略，既体现了寓教于乐的教育理念，又可以让幼儿在快乐中学习和成长。

一、树立正确的音乐教学观念

学前教育与九年义务教育存在显著差异，作为幼儿音乐教师必须清晰地认识到这一点，学前教育的最终目标不是幼儿在这个过程中学到多少知识，而是在该时期通过教师的引导，培养幼儿的学习热情、学习思维、学习能力等，塑造幼儿的世界观、人生观、价值观。教师在开展音乐教学之余也要不断提升自身工作素养，幼儿园需要为音乐教师提供外出培训的机会，也可以在园内定期开展教学培训活动，使教师的教学理念和方法与时俱进。

通过对国外学前教育现状的分析可以发现：美国重视学前教育与家庭之间的融合，认为这样的教学方式可以促进幼儿的综合发展；而日本则更看重培养幼儿的品格，日本的很多学前教育机构会在教育体系中加入一些劳动板块，让幼儿从小养成吃苦耐劳、坚强不屈的品格。我国近年来也在不断革新学前教育理念，音乐教师可以结合家庭元素设计教学活动，使幼儿在学习音乐的同时感受到家庭的温暖。这种方法不仅丰富了幼儿的音乐体验，也提高了他们参与音乐活动的积极性。

二、为幼儿创造音乐教学情境

情境教学在我国各个教学阶段都得到了广泛应用，且大幅提升了教学效率，这一教学方式在幼儿音乐教学中同样适用。相关数据表明，我国幼儿的心理会随着周围环境的变化而变化，教师在开展音乐教学时要善于利用周围环境来创造符合本节课教学内容的情境，并通过情境引导幼儿的心理活动。

幼儿活泼好动，缺乏自制力，自我意识极强但又喜欢模仿，好奇心极重且有自己的想法，在情感上比较稳定，没有忧虑和压力，但喜欢依赖他人，喜欢被肯定和表扬。幼儿的心理看似复杂，但细细探究可以发现其规律，只要教师掌握了相关规律，再结合音乐教材和音乐教学目标就可以利用多媒体设施为幼儿打造合适的教学情境。以“友谊主题音乐活动”为例，教师可以在多媒体设施上播放幼儿一起做游戏的画面，当幼儿在屏幕上发现自己的身影时会很兴奋，此时教师可以说：“下面我们要一起学习《找朋友》这首歌曲啦，小朋友们可以站到自己最喜欢的朋友身边拉起他的手。”随后教师再播放《找朋友》这首歌曲，带领幼儿随着音乐节奏一边歌唱一边律动。教学中，幼儿可能会渐渐丧失兴趣，教师可以将“丢手绢”或“老鹰捉小鸡”等传统民间音乐游戏融入课堂，激发幼儿参与活动的兴趣。

三、优化课程设计

民间音乐游戏与幼儿园内的音乐教学内容不同，幼儿园的音乐教学在教材选择上会更倾向于学术化，旨在通过学习音乐知识培养幼儿的综合素养。民间音乐游戏一般以游戏为主题，这类音乐具有极强的趣味性和游戏性，而且其中的旋律轻快，节奏感十足，幼儿在玩耍的过程中可以轻松掌握韵律。要想在音乐教学中发挥民间音乐游戏的教育作用，需要教师巧妙地将教学内容与音乐游戏相结合，确保在保持游戏趣味性的同时，强化其教育价值。这样，幼儿不仅可以在游戏中享受乐趣，还能学习音乐知识，实现寓教于乐的效果。具体课程设计通常包括选择内容、设计教学流程和制订教学目标。

以音乐游戏“小猫捉迷藏”为例，该音乐曲调简单，适合幼儿学习，教师可以先给幼儿播放该音乐，听过一遍音乐后，教师与幼儿互动：“小朋友们喜欢玩捉迷藏吗？”然后教师继续说：“我们今天学的歌曲就跟捉迷藏有关，学会后我们来玩捉迷藏好不好？”教师逐句教授这首歌曲，带领幼儿一起唱，重复数次后，幼儿能大致掌握这首歌的基础旋律。此时，教师可以让幼儿学习猫咪走路的姿势，然后在教室内寻找躲藏的地方，在此过程中，教师需控制幼儿的行为，确保音乐教学与游戏活动的平衡。第一堂课教师应以课堂纪律和歌曲旋律为主，第二堂课应同时开展游戏和音乐学习，在开始上课之前为幼儿分发猫咪头饰，并阐述课堂和游戏的规则：教师作为“猫妈妈”，幼儿为“小猫”，当“小猫”唱完第一段内容后应迅速躲藏起来，教师找到“小猫”后摸摸他的头，然后继续唱歌，其他“小猫”可以在这个阶段转移到其他地方躲藏，歌曲唱到结尾时“猫妈妈”会大喊：“还有的小猫在哪里呀？”其他没有被发现的幼儿齐声高喊：“在这里。”反复重复该游戏直至幼儿掌握歌曲。

四、通过游戏教学提升幼儿自主性

民间音乐游戏对幼儿具有极高的吸引力，这类游戏无须受时间、空间和设施的约束。与一般的游戏规则不同，民间音乐游戏重在参与，灵活多变，无论是小团队还是大团队，都能轻松开展。许多民间游戏歌谣的歌词在演唱过程中常常会有所变化，这是因为民间音乐歌谣并不在乎歌词的表达，而更加注重游戏带给幼儿的快乐。教师在教授这些歌曲时，可以鼓励幼儿根据自己的想象去改编歌词，甚至可以设计独特的动作。

以“过新年”主题为例，该主题对幼儿而言并不陌生，但是大多数幼儿对我国过新年的传统习俗并不了解，教师可以借此机会向幼儿介绍新年的各种庆祝方式，特别是“扭秧歌”。当音乐响起，幼儿会自然而然地随着旋律舞动身体。课程结束时，教师可以通过播放扭秧歌的视频，让幼儿观看并模仿，这样既能让幼儿学习到正确的扭秧歌动作，也能为他们提供充分的自由和空间进行创作。

五、适当改编游戏情节使其与课程相辅相成

随着“双减”政策的实施，我国广大民众对教育教学方面的关注度越来越高，为了给予幼儿更优质的教学服务，我国学前教育机构积极开展了多个教学板块及相应的教学活动，较为常见的有游戏活动、集体活动和生活活动，其中游戏活动最受幼儿欢迎。但是让幼儿尽情地玩耍并不是举办游戏活动的初衷，而是希望幼儿能够在愉悦的心情和环境下不知不觉形成良好的道德品质，如诚实、遵守规则、拥有合作意识等。

以锻炼幼儿合作意识为例，教师在选择民间音乐游戏时可以优先选择“石头剪刀布”“丢手绢”等游戏，因为这些游戏通常需要多人参与才能充分体验游戏的乐趣。

以“石头剪刀布”为例，教师可以选择一名幼儿配合自己，也可以请助教配合自己。教师的首要任务是教授幼儿剪刀、石头、布的正确手势，然后让幼儿明白每个手势之间的关系，再让幼儿两两一组跟着节奏做出手势。对“丢手绢”游戏，因其具有较强的规则性和对体力有一定要求，因此更适合中班或大班的幼儿。由于“丢手绢”的歌词和旋律朗朗上口，中班或大班幼儿通常能迅速掌握。在游戏过程中，教师可以让被“抓住”的幼儿表演一首歌曲，这种方式不仅能培养幼儿的规则意识，还能加深对歌曲的记忆。

六、引导幼儿在音乐游戏过程中学会观察

任何一个家长都希望自己的孩子足够优秀，但真正达到优秀标准的孩子却是凤毛麟角，这些孩子或许是天生智商超群，或许是自己付出了常人难以想象的艰辛才达到优秀的标准。幼儿智力发展属于起步阶段，如果此时能够以科学的方式进行干预，即使不能成为天才，但也不会过于平庸。影响幼儿智力发展的因素有很多，观察能力就是其中一个重要因素，因此，在学前教育阶段除了学科教师在日常教学中开展的观察力教学活动外，音乐教师也可以在自己的课堂中融入观察能力的培养内容。民间音乐童谣通常只有几句话，且很多歌词都是单押或是双押，教师可以通过游戏来引导学生观察其中出现的相同的字或词。以“萝卜蹲”为例，教师可以将其改为“歌词蹲”，幼儿在唱歌的过程中如果出现了限定的字或者词就要下蹲一次。一轮过后，教师将幼儿的顺序打乱再次进行该游戏，并适当加快音乐旋律，以此来训练幼儿的观察力和反应能力。

七、通过游戏教学培养幼儿的优良品质

在学前教育体系中，音乐是一门不可或缺的学科，因为音乐教学可以帮助幼儿形成良好的情感认知，也能缓解幼儿没有家长陪伴的低落情绪，更能帮助幼儿尽快适应幼儿园的环境和氛围。若教师能巧妙运用音乐的教育力量，许多幼儿在学前阶段便能以积极、乐观的心态面对周围的世界。若这样的教育与和谐的家庭环境相结合，幼儿的情感会更加丰富，情绪不容易受到外在因素影响，只要教师稍加引导，幼儿的性格和道德品质都将得到显著的提升。

幼儿与同龄人的互动最为频繁。在这一阶段，他们往往具有强烈的自我意识。当他们心情愉快时，愿意与朋友分享一切。然而一旦情绪低落，他们不仅不愿意分享，还可能会表现出负面情绪。此时，音乐教师的作用显得尤为关键。他们可以通过音乐来安抚幼儿的情绪，并通过音乐相关的游戏活动，帮助幼儿培养礼貌和谦让的美好品质。近年来，我国涌现出众多有关优良品质的改编歌曲。教师可以利用这些资源，结合相关游戏，或是将故事融入歌曲旋律中，为幼儿创造更加丰富多彩的学习体验。以“孔融让梨”为例，在改编完歌曲后，教师可以带领幼儿进行音乐游戏，该游戏能够让幼儿学会不争不抢，礼让他人。游戏结束后，教师要对幼儿的进步作出表扬，鼓励其继续发扬优良品质。

八、构建游戏化教学评价体系

教学评价在任何一个阶段的课堂教学中都占据举足轻重的地位，通过记录并分析幼儿在游戏化音乐课堂中的具体表现，教师可以深入了解每个幼儿的状态，并据此优化教学方案。过去，教学评价往往以成绩为核心，内容相对单一，主要关注阶段性成绩、学习态度和知识掌握程度等。然而，随着民间音乐游戏融入幼儿音乐课堂，教师需要建立一套新的评价体系。具体包括以下几个方面的内容：幼儿在游戏化音乐活动中的参与程度；幼儿的学习态度和游戏精神；幼儿对游戏化音乐教学的适应程度；幼儿近期的音乐学习成果；幼儿的音乐素养；幼儿的日常表现等。传统教学评价都是由教师一人评价所有学生，如今新型教学评价体系加入了学生自评和学生互评的形式，幼儿音乐教学也要落实这一评价机制。幼儿无论是对自身作出评价，还是对其他人作出评价都能够很好地锻炼自身的语言表达能力，也可以在夸奖其他人的过程中提升自己的情商和语言组织能力，这不仅对后续学习音乐知识有帮助，更能为幼儿今后的学习生活奠定良好的基础。

综上所述，学前阶段的音乐教育内容极为丰富，它的律动性和趣味性深受幼儿的喜爱。音乐教师应抓住幼儿对音乐学习的兴趣，开展相应的教学活动，并积极利用互联网教学资源，为幼儿构建内容更加丰富的教学资源宝库。我国民间音乐游戏种类众多，音乐教师在选择游戏前要做好筛选工作，确保该游戏符合当前幼儿的认知能力，尤其要注意所选择的游戏应能促进幼儿情绪的良好发展，让他们在快乐的氛围中成长。

参考文献：

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