“双减”政策下小学数学融合信息技术创新教学策略

摘  要：随着信息技术的发展，计算机、多媒体、智能手机等设备已经深入渗透到人们的生产和生活中，这种信息化技术手段也为教育教学注入了新的活力。随着“双减”政策的提出，教师需要一边减轻学生的学习负担，一边提高教学质量。同时《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出了“促进信息技术与数学课程融合”的课程理念，这就要求数学教师在教学中注重充分应用信息技术，让学生在多彩的教学氛围中逐渐喜欢上数学课程，提升学生的数学素养，最终提高数学的教学效果。

关键词：小学数学;信息技术;多媒体;融合教学

将信息技术应用在教学活动中，可以给课堂带来新的活力，提升学生的学习兴趣、对知识的探索欲望，从而提升教学效果。在数学教学中，因为数学具有抽象性，所以学生理解起来有一定的难度。为此，数学教师要借助信息技术中更多工具的作用，为数学课堂注入活力。但是，当前的数学教学中，存在的教学问题依然突出，教师的教学方法单一、对信息技术认知不足、对信息技术与数学融合的方法创新力度不大，以及学生的学习兴趣不足等，都影响了数学高效课堂的形成。因此数学教师要认识到信息技术的教育力量，发挥其教育优势，并进行多元化的教学创新，以最终提高学生的学习兴趣和课堂时效性。

一、小学数学教学现状

（一）无法认识到信息技术的教学作用

信息技术在教学中的应用，是实现信息技术与学科教学融合的基本方式，对教育教学整体质量发展有决定性的作用。而实现这种教学愿景的前提是，教师自身要拥有信息化教学的认知。但是，从教学现状来看，部分数学教师缺乏对信息化教学的认知。有部分教师对信息化教学的态度敷衍，认为信息技术对教学的作用不大，在上级来检查或听课时，才适当应用信息技术。也有教师认为，信息技术是为课本服务的，所以在应用信息技术时，他们直接将书本上的知识投影到信息技术设备上。在这样的态度的支配下，很多数学教师认为信息技术在教学中的应用是没必要的，是多此一举的。由此而看，许多数学教师没有认识到信息技术应用的作用。对此，教师需要打破传统教学形式的束缚，树立新的教学认知。

（二）对信息技术与数学融合的理解不足

教师对信息技术与数学融合的理解，既关系到教学质量，也关系到学生对数学知识的理解程度。教师将信息技术完善、系统地应用在数学教学中，可以为提升学生的数学素质打下坚实的基础。如今，国家为提高教学质量，投入了较多的资金和成本，鼓励教师将信息技术应用到教学中，如果信息技术无法被合理地应用在教学过程中，那么，其作用就不会发挥到最大化，会影响数学教学的质量提升，阻碍学生的数学素质转变。在实际教学中，部分数学教师对信息技术的应用融合理解不足，虽然想转变目前的教学格局，但是他们依旧会以原有的教学方式进行授课，即便认识到信息技术对教学的价值，也不愿意花费较多的时间进行课件的研发和创新，缺乏将信息技术与数学融合的动力。还有部分数学教师比较懒惰，在应用信息技术时，直接从网上照搬一些现成的课件，忽视了学生自身的学习基础差异，忽视了信息技术资源与课程之间的关系，最终影响了课堂效果。

（三）学生对数学的兴趣不足

兴趣是学生收获知识的“敲门砖”，要想提升学生的数学学习效果，教师要先在提升学生的学习兴趣方面下足功夫。而数学具有高度的抽象性，这极易影响学生的学习兴趣。部分学生在面对数学问题时，总是羞于请教他人，导致积累的数学问题越来越多，从而削弱了学生的数学学习兴趣，阻碍了高效课堂的形成。

二、信息技术与小学数学融合的教学策略

（一）课堂导入，激发学生兴趣

课堂导入是教学中不可缺少的环节。传统教学中，由于教师常常忽视了课堂导入的价值，大多直奔主题，缺少了相关过渡，难以吸引学生的目光，因此学生的学习兴趣无法得到保障。对数学教学而言，学生一旦对该学科产生了十足的兴趣，就已经为高效课堂提供了一份保障。小学生大多喜欢一些灵动的画面，并喜欢参与一些有趣味的话题。信息技术模式打破了传统教学中的单一模式，让教师有了更多的教学选择。教师通过创设情境，可以将抽象的知识变成形象的画面，让学生有身临其境之感，从而提升了学生的数学兴趣，为高效课堂的构建带来了希望。在创设情境时，数学教师要借助多媒体的力量，寻求数学与相关知识的衔接点，让学生看到相关画面时，能产生探索的动力。

比如，在人教版数学教材一年级上册《位置》一课的教学中，教师可以结合知识，为学生创造情境，让学生感知相关物品上、下、左、右的关系，并让学生说出某一事物与其他事物的位置关系。在给学生提供的视频画面中，有一个箱子，箱子的上、下、前、后、左、右，都有其他物品。此时，教师向学生提出问题：“箱子的上面有什么物品？箱子的左边是什么物品？”学生在结合视频内容回答问题后，教师还可以鼓励学生结合自己的认知提出数学问题。如此，在创设的数学教学情境中，学生的兴趣十足，他们可以在视频中看到生动的画面，从而产生了探索欲望。在画面的刺激下，学生产生了丰富的想象力，提出了自己的问题，这带动了整体课堂气氛，提升了数学教学质量，也提升了学生对数学知识的吸收速度。

（二）课堂重点，助力学生理解

有效的数学教学要求教师突出教学重点，让学生在课堂中高效掌握最重要的知识点。在数学教学中，部分教师过于依赖信息技术，整节课都应用了信息技术的方式，因此学生学起来难以把握重点、将知识形成系统。数学本身具有很强的抽象性，数学教师在应用信息技术的过程中，要突出教学重点，让抽象的知识更加系统化和突出，以提升学生的理解力。在具体实施中，数学教师可以结合数学知识，利用电子白板为学生呈现思维导图;或使用多媒体支持的画面，给学生呈现完整和系统性的知识，让学生在抽丝剥茧中体会知识的内在逻辑，帮助学生及时查漏补缺。

比如，在人教版数学教材一年级上册《认识钟表》一课的教学中，为了让学生正确、科学地认识钟表中的时针和分针，并且会认十二个整时刻，教师可以借助电子白板设置思维导图，让学生认识时针、分针和秒针，并让学生识别真正的钟表及其内部关系。教师在展示过程中，应注意让学生说出时针、分针和秒针的外在特点。在完整的知识框架中，学生的思维体系会更加健全，教学质量也将更加良好。在呈现了思维导图后，数学教师还可以让学生梳理钟表知识，进行口头阐述。这样每个学生都得到了尊重，且获得了更大的学习动力，他们对本节课重点知识的理解会更加透彻，从而提升了教学质量。

再如，《分类与整理》一课的教学重点在于让学生形成分类的能力，掌握基本的物品分类规律。然而，小学生自身的知识积累能力不够突出，对本节课的知识思维体系建构不够清晰。为此，数学教师要为学生呈现多种形式的物品，物品不仅要有颜色上的差距，还要有大小和形状上的差异。在为学生呈现了具体的物品后，教师可以让学生结合他们看到的物品类型进行分类。在多媒体画面的刺激下，有的学生想结合大小进行物品的分类，有的学生想结合物品的颜色进行分类，有的学生想结合形状进行物品的分类。这样的形象化教学不仅让学生获得了良好的课堂体验，加速了他们对重点知识的了解，还提升了教学的整体质量。

（三）课堂延伸，开拓学生思维

传统模式下的数学教学枯燥乏味、缺少魅力，制约了学生的兴趣形成，也打压了学生对知识的探索动力。在信息化时代背景下，数学教师要借助多媒体的优势，为学生呈现充满魅力和吸引力的课堂环境，让学生乐于参与数学学习。通过相关的知识拓展，学生能够认识更多的数学知识，拓宽视野，提升数学能力。比如，教师利用多媒体呈现数学版本的儿童漫画、数学游戏等，让学生在乐趣中吸收了数学知识。数学知识本身是为人们的生活服务的，对学生的思维发展有重要的指引意义。在信息技术模式的指导下，教师可以为学生拓展较多的知识，让学生在相关内容的刺激下进行自主探索，提升了数学认知和应用的能力。

例如，教学“周长”的相关知识时，数学教师可以借助多媒体，为学生展示一个长方形的菜地，然后给学生讲述一个故事：李大叔在周末种了一菜畦的菜，在种完之后，发现自己的菜园形状不是方正的，李大叔非常想知道自己的菜园到底有多大……在故事和图片的双重吸引下，学生的兴趣大增。这时候，数学教师可以向学生提出问题：“如何知道李大叔菜园的大小呢？”在学生正感到困惑之际，数学教师可以通过电子白板的形式，为学生演示长方形图形逐步展开的过程，再让学生结合直观的形象图进行思考。这样经过信息技术支持的教学形式，学生终于明白，长方形有两个相等的宽边和两个相等的长边，加起来就是其周长。教师优化教学方法，让学生的思维空间更广，加速了学生对数学的认知，也提升了数学教学课堂效果。教师还可以结合多媒体资源，给学生拓展与本节课有关的知识，比如，给学生呈现七巧板图片，并为学生介绍七巧板是我国古代人民发明和创造的，起源于唐朝，是著名的拼图玩具，具有千变万化的魔力，蕴含了大量的数学知识。在进行了知识解说和拓展后，教师让学生动脑和探索，分析七巧板由几种图形组成，其中有多少个三角形、正方形、平行四边形，以及它们的大小如何计算等。如此，在教师的知识拓展指引下，学生对本节课知识掌握得更加牢固。

（四）游戏式练题，落实“双减”政策

在提升学生素质的号召下，部分数学教师依然贯彻“题海战术”，这与当下的“双减”政策相违背。在“双减”政策的指导下，数学教师要注重减轻学生的学习负担，让学生在兴趣中完成作业，达到“双减”的工作目标。教师如果一直采用传统的“题海战术”教学方式，不仅会引起学生的反感，还会阻碍学生素质的提升。为此，在数学作业布置或课堂小练中，数学教师要发挥信息技术的多元优势，让学生产生极大的新鲜感，提升他们做题的兴趣和能力。多媒体中有大量的新鲜元素，如游戏元素，教师可以借助游戏模式，给学生提供相关的练习机会。例如，为学生提供过关式的游戏，让学生在既定的时间内通过一个个关卡，完成数学相关习题，达到教学要求的标准。

比如，在《20以内的退位减法》一课教学过程的末尾环节，数学教师可以设置“过关斩将”的通关游戏，给学生设置关卡，每个关卡中呈现十道“20以内的退位减法”习题。每一关的时间不同，随着等级关卡的升高，要求过关时间也更快，因此学生的计算也必须加快。这样设置可以增强游戏的刺激性，让学生在突破层层关卡中获得成就感。这不仅提升了学生的学习兴趣，还调动了学生做题的情绪，让整节课的教学效果翻倍。

三、结语

总而言之，“双减”政策将学生的发展放在了重要位置，将学生的总体素质发展提到了重要日程上，这就要求数学教师优化教学形式，转变教学思维，将信息技术应用在教学活动中。在教学中，发挥信息技术的作用提升教学效果不是一蹴而就的，而需要教师的不断创新。数学教师可以为学生提供信息化的课堂导入，创设课堂教学重点化的信息支持画面;还可以为学生进行知识的延伸和拓展，增加学生的认知，拓展学生的思维;更要进行信息化的课堂小练，让学生有兴趣做习题，最终提升数学教学效果，促进学生数学素质的蜕变。

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（责任编辑：张涵淋）