基于英语学科大观念的小学英语单元整体教学设计

摘  要：新课标的推出，表明英语课程目标要从“综合语言运用能力”转向“核心素养导向”。英语新课标带来了理念、目标、结构、内容、评价和实施六个方面的变化。英语学科大观念是一种教育教学理念，强调英语学科应该具备普适性、个性化、科技化等特点，以及关注学生全面发展和未来发展的需求。在小学英语教学中，基于英语学科大观念的教学设计不仅有利于调动学生的英语学习主观能动性，端正学生的学习态度，还有助于培养学生的综合素质和未来发展能力。文章探讨了基于英语学科大观念的小学英语单元整体教学设计，旨在为相关行业或人员提供参考。

关键词：英语学科大观念;小学英语;单元整体教学

作为一门重要的外语，小学英语在培养学生的语言交流和文化认知能力方面扮演着重要角色。在小学阶段，英语教育不仅是学生学习英语语言的基础，更是塑造学生英语文化素养和开拓性视野的重要途径。然而在英语教育中，注重知识点的独立教学已经不能满足学生对英语学科的全面发展需求。因此，基于英语学科大观念的小学英语单元整体教学设计成为一种重要的教学模式，它能够帮助学生感受英语知识点之间潜在的联系，培养学生的综合素质。

一、小学英语单元整体教学应用背景

（一）顺应教育改革要求

当前的教育改革，已经从传统的知识传授向学科素养培养转变，从单向的传授知识转变为促进学生全面发展，教师从“教书匠”转为“育人者”。在这种背景下，小学英语教育也应该将传统的课本教学转变为以学生为主体、以情感目标为导向的教育模式。小学英语教育需要从单一的语言知识传授转向全面的语言技能和情感目标培养。教师需要根据学生的实际情况确定教学的重点和难点，采取多种形式的教学方法和技巧，以满足学生之间存在的差异性需求。此外，教师还需要注重学生情感目标的培养，比如学生的跨文化交际能力、自信心等。通过这种方式，学生可以全面发展，更好地适应未来社会。小学英语教育需要从传统的课本教学转变为以学生为主体。教师需要让学生在愉悦的学习氛围中掌握英语的知识和技能，同时培养学生的情感能力和跨文化交际能力。

（二）适应教育需求与社会发展需求

当下的教育需求是小学英语单元整体教学的应用背景之一，也是小学英语教学必须面对和解决的一个重要问题。目前国际社会的交流中，英语是联合国的正式语言之一，因此培养英语能力已经成为人们进行国际交流和了解外国文化的重要方式。小学英语教育也需要适应当前社会发展的需求，培养学生全面的语言技能，增强学生的英语应用能力，使学生更好地适应未来的发展。在当前的教育环境下，小学英语教育需要更加注重学生综合素质的培养。通过整体式教学，学生不仅可以掌握英语语言的基本知识，还可以提升综合素质。同时小学英语教育也需要注重培养学生的应用能力，英语教师可以通过情景教学、游戏化学习等多样化的教学方法提高学生的语言运用能力，让他们能够在实际生活中运用英语。此外，在该环境下，小学英语教育还需要注重提升学生的主动性和参与度。

二、小学英语单元整体教学设计策略

（一）纵向梳理教材，领会单元整体设计意图

在小学英语教学中，教师需要全面梳理教材，通过对每个单元以及每个单元下两个小单元课文的串联，找出相仿的教学内容或话题进行整合，并与单元大观念相结合，促使学生领悟整体单元设计的意图。此外，教师需要结合实际需求，将教材每一个单元中的多个模块进行主次、重点的划分，并重新排序单元章节，令单元之间的知识产生联系，初步构建学生的知识体系，重塑新的主题。新主题的搭建能够帮助学生更深入地理解单元整体设计意图，将英语学习和日常生活之间建立起良好的联系，进而促使教师提炼育人价值，帮助学生消化吸收知识。

例如，小学英语教师纵向梳理了外研版小学英语教材五年级上册的课本内容，具体以第七模块“Module 7 Unit 1 His dog can help him.”的内容展开叙述。在这个单元中，所有内容都围绕着情态动词can展开。该课文通过比较导盲犬和普通宠物狗Fifi能够做的事情来阐述它们之间的区别，使用了句型“The guide dog can help blind people. Fifi can’t help blind people.”来引导学生思考为什么导盲犬可以帮助盲人而宠物狗不能。通过这种方式，学生能够思考并认识到导盲犬和宠物狗之间的差异。

（二）结合拓展材料，拓宽单元整体设计思路

在确定整合后的单元主题后，教师需要针对主题收集各种相关的拓展材料，如图片资源、文案和视频资源等;可以通过借阅相关的图书和期刊来获取更多的学术资源和研究成果;还可以与其他教师进行经验交流，探讨设计方法，以拓宽单元整体设计的思路。这样不仅可以提升学生学习的兴趣和参与度，还能帮助教师发散思维，更好地完善单元整体设计。

另外，针对众多丰富的资源，教师要根据学生的认知水平和实际需求对资源进行遴选整合，精简改编，让其更好地贴合单元主题。结合上述话题，教师可以搜集导盲犬的图片、电影和新闻报道等素材，让学生通过直接拼读单词，并结合图片和句子的展示方式，了解导盲犬的意义和作用;学生需要学习can这个情态动词的用法以及句子表达结构。接下来，学生观看导盲犬的视频，并组成小组进行交流讨论，教师则总结导盲犬能够为盲人做的事情，并用句型“It can help blind people...”来表达导盲犬对盲人的帮助和贡献。最后，通过观看相关图片和新闻报道，以及小组的交流讨论，学生明白应该如何保护导盲犬，并利用句型“We can/can’t...”来表达自己的观点和想法。这种教学方式可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习语言和文化知识，并激发他们学习的兴趣和动力。

（三）深度挖掘价值，提炼主题立意

在整合教材设计内容和结合拓展材料的基础上，教师需要深入挖掘单元主题设立的内涵，聚焦单元大观念，反映育人价值。教师可以与其他教育工作者或者教研组进行探讨，分析论证单元主题能使学生在知识学习、能力培养、思想品质、个人素养和人际关系等方面获得的进步，从而确定文章的主旨和核心语句，达到提炼主题立意的目的。同时教师需要将单元主题和具体内容结合学生的实际学习情况和接受能力，仔细排查教学的重点和难点，适当调整教学内容，减少冗余内容，使学生能够掌握重要的英语知识点和技能。

例如，英语教师可以将单元主题核心分为两个步骤，逐步培养学生的核心素养。第一步是对单元主题表面的理解，引导学生吸纳重点知识，强化学生英语技能，总结课文知识，帮助学生夯实基础、客观看待事物。第二步是透过表面理解内涵，是指学生在掌握基础知识、理解单元的具体立意后，深化个人感悟的过程。如外研版英语教材五年级上册Module 9，该单元的主题是“处理情感”，主要涉及人与自己的积极生活态度、人与社会中的良好人际关系和社会交往。学生通过对这一主题的探究，可以认识常见的情绪问题，获得解决这些问题的方法，以及解决自己和他人情绪问题时向外求助或向内反省的能力。此外，学生还可以关心他人的感受，给出合理的建议和情绪疏导，并学会表达自己的感受，形成情绪转移和调适的能力。教师引导学生对主题意义进行探究，可以由表及里地提高学生对自我和社会的认知，让他们更好地理解和处理自己的情绪。

（四）制订单元目标，规划单元整体学习进程

单元目标的设立是达成课程目标的重要基础，在制订单元目标时，教师需要贯彻落实培养学生学科核心素养的理念，围绕英语学科大观念进行构思，以单元主题和实际教学内容为抓手，结合学生的实际情况，确保单元目标的科学性、有效性和可达成性。

单元目标一般包含知识目标、技能目标和素养目标。科学合理的单元目标不仅能帮助学生实现全方面发展，适应社会需求，还能帮助教师锁定教学的难点、重点，实现单元整体教学的落地。

英语教师要根据教学目标，结合学生的认知能力分解教学步骤，实现对单元学习进程的合理规划。其中包括教学内容、教学方法和教学时长，这可以通俗地理解为课时目标，课时目标要与单元目标间具有关联性。单元目标是学生基于话题和词汇认识常见的情绪问题，获得解决方法，解决自己和他人的情绪问题。在第一课时中，学生将通过读图和听读对话的方式理解故事大意，并形成结构化的知识。例如，学生通过学习问句“Are you...？Do you want to...？”来提高语言能力。同时学生还将参与故事表演活动，并通过询问同学的心情提供适当的情绪疏导建议。在第二课时中，学生将通过阅读任务、思维导图和语言支架的方式，获取Zara心情故事的细节信息，形成结构化知识，学会自我情绪的转移和疏导。此外，学生还将结合图片提示、小组合作的方式讲述和表演心情故事，以提高语言表达能力。通过这些课堂活动，学生将能够提高情商和人际交往能力，掌握应对情绪问题的方法，并在沟通和表达方面有所发展。

（五）围绕主题意义，采用多样化的教学方法

在小学英语单元整体教学的实施过程中，为了贯彻落实英语学科大观念，进一步激发学生的学习热情，调动学生主观能动性，提高学生的学习效率，教师在教学工作开展中，需要围绕单元主题，采用多样化的教学方法，丰富课堂内容。在单元整体教学初期，面对学生基础知识比较薄弱的状态时，教师应采用传统的讲授式教学。教师对英语知识点和英语技能的讲授，能帮助学生建立知识基础。在单元教学中期，可采用的教学方式比较多，教师需要根据实际情况综合使用，例如将游戏式教学和合作学习进行综合使用，这既能调动学生的兴趣，提高学生的课堂参与度，还能培养学生的合作意识。在学生面对难点、重点时，教师可以采用视听化教学的方式，利用多媒体教学手段，例如视频、图片和音频等展示教学内容，让学生对知识产生直观感受，加深体会;教师也可以采用情景教学法，让学生在特定的情景中学习和应用英语知识和技巧。学生在认识能力、知识接受度等方面也会存在差异性，这就要求教师在日常教学活动中，仔细观察每个学生的学习风格和兴趣爱好，选择个性化教学，对学生进行量身定制的教学，以满足学生的不同需求。

三、结语

在教育改革的大背景下，基于英语学科大观念的小学英语单元整体教学设计方法已经得到广泛应用和推广。通过整体式教学设计，教师可以提高教学质量和学生的学习效果，培养学生的创新思维和未来竞争力。同时拓展材料使用和师生互动的加强，更有利于学生的全面发展和综合素质提高。未来，相关教育者应该进一步加强基于英语学科大观念的小学英语单元整体教学设计，注重学生情感目标和创新能力的培养，采用更多的科技手段，推进教育教学的现代化和信息化，以适应社会发展的需要。

参考文献：

[1] 姚达文，卢少芬，谢婉霞，等. 基于英语学科大观念的小学英语单元整体教学设计与实施[J]. 教学月刊·中学版：外语教学，2022（05）：43-54.

[2] 杨雯净. 核心素养导向下小学英语单元整体教学设计：以牛津上海版《英语》3A M4U1“Insects”教学设计为例[J]. 浦东教育，2023（09）：78-82.

[3] 黄璜，俞晓燕. 2020年全国卷Ⅰ英语阅读命题研究：英语学科核心素养背景下学生思维品质的培养[J]. 英语广场，2020（36）：117-119.

[4] 王蔷，李亮. 推动核心素养背景下英语课堂教-学-评一体化：意义、理论与方法[J]. 课程·教材·教法，2019，39（05）：114-120.

[5] 陈则航，付绘，孙晓慧，等. 基于大观念的教学设计原则、思路与方法[J]. 教学月刊·中学版：外语教学，2022（04）：15-23.

[6] 李平霞. 基于大观念的小学英语“SMILE”单元整体教学的建构与实践[J].中小学教学研究，2024，25（02）：58-63.

[7] 贺迎，许吇. 小学英语学习任务进阶设计的要点、依据及路径：基于大观念下的单元整体教学视角[J]. 江苏教育，2024（05）：53-57.

[8] 羊秀明，葛连干. 基于大观念的小学英语单元整体教学设计实践：以译林版《英语》六（上）Unit 5 Signs为例[J]. 小学教学设计，2023（36）：31-34.

[9] 冯雅辉. 大观念视域下的学科育人：以译林小学英语6B Unit2 Good habits为例的单元整体教学实践[J]. 新课程研究，2023（S1）：106-108.

[10] 柯妍. 单元整体教学视域下优化作业设计助学生“大观念”形成：“双减”背景下小学六年级英语作业有效设计探究与实践[J]. 校园英语，2023（37）：88-90.

[11] 陈越. 大观念背景下小学英语模块整体教学设计的实践[J]. 天津教育，2022（32）：49-51.

[12] 闫景荣. 立足大观念开展英语单元教学落实育人目标：以小学英语人与社会单元主题为例[J]. 新课程评论，2022（06）：114-122.

（责任编辑：孙晓林）