“双减”政策背景下小学语文作业的优化策略探究

摘  要：“双减”政策倡导减轻学生作业负担过重，优化作业质量，提升作业动机，促学优教。作业作为小学语文教学的重要延伸环节，是检验学生知识理解和接受程度的利器，可以帮助学生温故知新、夯实基础，进而开展深入性的学习。当前，教师对作业功能认识片面，作业设计缺乏实质性，“双减”政策背景下，教师需要不断优化创新作业模式，真正实现既减负又增效。

关键词：小学语文；“双减”政策；作业管理；减负增效

一、小学语文作业设计的现状问题分析

受传统教学思想的影响，目前在小学语文实际教学中，作业设计存在诸多不足之处。很多教师平时只注重作业的“数量”，而忽视作业完成的“质量”，这就导致学生作业成效不甚理想，具体体现在以下几个方面：

（一）作业形式过于机械

很多小学语文教师为了巩固新知识点，在设计作业时，都会安排学生机械地抄写生字词、背诵课文等内容，这一常用方式的确在很大程度上实现了大脑的记忆训练。但这种单一重复式的作业，局限性也较为明显。学生在完成的过程中，可能会出现烦躁、抵触的情绪，不仅作业效率降低，同时由于学习态度牵强，质量也无法提高。

（二）作业评判标准单一

对语文学习而言，它有别于其他学科，答案不是唯一性。同样的一个材料，题目不同，由于个体思维的差异，也会得出不同的答案。所以在设计作业时，教师应根据学生的个人特点制订不同的要求，让学生自由发挥，尽可能锻炼思维发散能力。另外，教师在批改作业的过程中，只进行单一的标准答案对比。这种评判标准看似方便快捷，但过于刻板，容易让学生产生一种定势思维，有的学生即使出现了问题，但也不清楚错在何处。这种评判的片面性难以体现学科的人文性，且学生得到的收获也会大打折扣。

（三）作业设计种类繁多

有的教师为了提高学生的语文水平，还会设计多种作业练习，比如《语文练习册》《写字册》《课课通》，或者发张试卷，让学生课后及时完成。这些作业数量多、品种多、内容更多，容易让学生陷入机械性练习中。学生急于完成这些作业，并无知识的渗透和汲取，收获自然也不多，实际受益并不大，反而丢失了自我创造精神。长期下去，学生会逐渐降低对语文学习的兴趣。

作业问题还有家长差异性的因素——农村学生的家长知识水平相对较弱，对学生的作业管理只停留在写或没写。而有些教师面对家长这种心理时，也会主动迎合，布置一些抄写的作业，长此下去，使得语文作业成了学生、教师、家长的共同负担。

（四）巩固性作业较随意

“生字每个抄两行，课文背诵、听写词语……”这种作业布置比较简单且经常出现，因为简便易行，学生易完成，家长易监督，有的教师还会要求家长在学生的作业本上签字。其实这类作业的设计较随意，目的性、针对性都不强。尤其是低年级作业，除了满足于基本的字词认读之外，鲜有体现语文特色的语言实践练习。还有些作业可能会超出学生的能力范围，完成率低，无法检查落实，作业形式失控。

二、“双减”政策下作业设计的优化原则

（一）认识性原则

语文是一门综合性学科，字词的学习和训练是基础，语文教师布置生字抄写、习题练习等机械式作业完全有必要，而且在一定程度上巩固提高了学生的知识记忆水平。但一定重复性的内容，久而久之会引起学生的敷衍态度和排斥心理，究其原因，是当下教师对作业设计的理念认识存在局限，随着新课改的不断深入推进，小学语文越来越重视提升学生的综合能力。语文教师要积极学习新课标内容，全新认识作业的功能，全面发挥作业设计优点，使其完善学习过程，为培养学生的良好学习习惯、自主学习能力而进行客观有效的设计，这也体现了教师作业设计的认识性原则。

（二）趣味性原则

兴趣是学生学习和获取知识的原动力，在小学语文作业设计和优化过程中，更应该重视作业的趣味性。小学生年纪小，普遍对新奇事物感兴趣，教师应遵循他们好奇的心理特点，将其与语文作业有机结合起来，布置趣味性强的作业，激发学生作业的兴趣，在轻松、愉悦的氛围中完成学习，让学生真正喜欢上语文作业，而不是应付了事。

（三）精炼性原则

在传统语文作业中，教师布置的作业数量较多，其中不乏大量试卷的巩固强化练习。“双减”背景下，小学语文教师应该摒弃传统思想，遵循精炼性原则，作业的布置应尽可能地简练，不要一味地重复刷题，切忌通过题海战术来提高小学生的语文学习能力，避免他们产生消极心理。

（四）针对性原则

从“双减”政策落实情况来看，部分教师已经对作业的数量有了减少，开始提升作业质量，但是设计作业仍然缺乏一定的针对性。每个学生的学习能力不同，所花费的时间和精力也不相同，所以教师要提升自己的专业水平，明确作业设计目标，综合考虑各种因素，根据学生的学情需要，按照针对性原则，设计有差异性、个性化的作业。

（五）科学性原则

语文教师在实际评价作业中往往都是进行简单的对错判断，并没有对其成效有实质性的帮助，学生也很难进行自我提升，使得作业评价失去了真正意义。此外，很多学生在认真完成作业后，满心期待教师对自己的反馈，而有些简单的评价会给学生带来某种程度的心理落差，甚至会打击学生作业完成的积极性。如何在“双减”背景下高质量地设计作业，这需要语文教师遵循设计过程中的科学性原则。

（六）实践性原则

长期以来，小学语文作业设计多是以书面为主，较少布置实践性作业，这也是小学语文教学的弊端之一，过度重理论、轻实践，使得小学生的动手能力和综合能力得不到培养。基于此，语文教师应多布置一些探究性、实践性或者生活化作业，打破传统书面作业的单一性，让学生在观察、分析、实践中掌握和消化知识，进一步提升学生的综合素养。

三、“双减”政策背景下作业设计的策略

（一）增强趣味，激发学习兴趣

在语文课堂学习中，当学生出现负面情绪时，其积极性和效果往往较差，所以兴趣是学生快速、高质量完成作业的有效方法。在语文作业设计过程中，教师应该采取积极措施，激发学生兴趣，增强作业的趣味性，调动学生完成的欲望。

例如，在《看电视》一课教学结束后，教师可以让学生放学回家之后开展相关调查：家人最喜欢观看的电视频道和节目是什么，要求学生陪父母看他们喜欢的节目。这样的作业会给学生眼前一亮的感觉，还会拉近学生与其父母之间的距离，无形中为家长创造了亲子互动、了解孩子的机会，同时还可以加深学生对课文的理解，教师第二天询问学生完成这种作业的感受。这样可以有效活跃课堂氛围，让学生学会尊重父母、爱护父母，这种作业不仅可以激发学生的兴趣，而且可以确保完成率。

（二）关注差异，布置分层作业

受学生个体差异性的影响，每个学生的学习能力有高低，对课堂知识的消化效果也不一样。为了更好地将作业落到实处，教师需要关注学生的真实学情，设计分层语文作业，满足所有学生的学习需求，激发学生的自主探究意识，帮助学生树立作业完成的信心，进一步提升学生自主完成作业的能力。

例如，在教学完《望庐山瀑布》这首古诗之后，教师可以在课堂教学的基础上布置分层作业。1. 整理本首古诗中的生字，并根据自己对生字的理解练习组词、造句；2. 查找李白描写祖国其他山川的古诗，并与家人、同学共同分享，体味每首诗中作者蕴含的情感；3. 想象并画出古诗中所描绘的景色，感受绘画的魅力。

以上三个作业看似独立，其实却有着一定的内在联系，学生可以根据自己的学习需求来完成。对学困生而言，作业1以夯实基础为主，不仅可以加深他们对知识的掌握和理解，还可以树立完成作业的自信心；对学优生而言，则可以进行拓展性学习，通过完成作业2了解李白的生平以及景色描绘技巧，深化学生古诗理解的同时，还可以拓宽学生的文学视野；作业3更加适合有特长的学生，对他们而言，将会获得非常愉快的作业体验，相较于枯燥的书面作业、故事背诵，绘画更能激发他们的学习热情，进而提升作业完成质量，无形中为他们创造了展示自我价值和魅力的机会。

（三）自主预习，重视前置性作业

前置性作业又称预习作业，在日常教学中，语文教师布置的前置性作业往往都是以阅读新课文内容为主，大多数学生都采取看一遍就草草完事的态度。

“双减”背景下，教师要重视前置性作业的设计，有效的预习作业不仅可以帮助学生提高预习成效，还可以提高学生的课堂学习成果，进而提升学生的自主学习能力。但前提是，语文教师个人需要将生本理念融入前置性作业中，通过引导学生展开自主预习，实现学生综合能力的提升。

例如，在预习《山城的雾》一文中，教师可以布置探究性作业，让学生通过阅读课文知道作者所描述的“山城”指的是我国哪一座城市，这座城市为什么被称为山城？通过互联网搜集相关资料，学生不仅可以掌握关键词搜索技能，还可以拓展他们的地理常识，为教师的课中教学奠定基础。

另外，在设计前置性作业时，教师应该始终围绕教学目标，以重难点知识展开设计，提前明确教学中的疑难点，使学生提前了解教学目标，带着目的进行预习，更好地完成前置性作业，进一步推动课堂教学活动的有序开展，确保教学目标的实现和完成。

（四）大胆创造，丰富作业形式

小学是学习打基础的阶段，教师既要关注学生听说读写能力的提升，更要重视学生词汇积累以及文学视野的拓展，还要避免过度关注某一方面而忽视了学生在语文学科的全面发展。因此，在“双减”政策落地之后，为了更好地实现减负增效，教师应该创新作业模式，丰富作业形式，提升学生语文综合素养。

例如，在《游山西村》教学后，教师可以设计如下形式的作业：

读：阅读是语文学习的基础技能，通过阅读可以帮助学生积累和搜集素材，在教学结束后，教师可以先让学生阅读故事，然后再读一读有关陆游的介绍和典故，还可以让学生读一读陆游的绝笔诗《示儿》。

吟：古诗教学中，教师可以适当布置吟诗作业，让学生找到自己最喜欢的一首陆游的诗，用心感悟，有感情地吟诵，还可以借助手机App进行录音，然后要求学生分享到班级群，与其他同学共同交流。

写：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，作者在写下这句话时，心里在想什么呢？以此为基础，引导学生发挥想象，结合生活经验，将自己想象成当时的陆游，写下自己的所思所想。

画：让学生选自己最喜欢的一句古诗，并根据自己的理解将内容画出来。

（五）优化革新，评价更加科学

“双减”政策背景下，小学语文教师需要优化作业评价模式。首先是批改备注要精准，比如有些学生作业内容准确，但是字迹不规范，教师应当明确指出，及时引导学生端正写字态度；其次，教师在批改学生作业的过程中，要尽可能地发现学生的优点和缺点，帮助学生树立自信心，还可以为将来的学习指明前进的方向；再次，教师批改作业要及时，保证评价进度，按时按质完成作业的批改，并及时反馈给学生，确保他们可以在最短时间内，掌握自己作业的真实情况，为后期的高效学习打下基础；最后，一直以来，学生的作业评价基本上都是教师评价，语文教师要创新评价模式，可以设计小干部评价、小组内评价、学生互相评价等，由此激发学生作业评价的兴趣。

四、结语

总之，在“双减”政策背景下，小学语文教师需要积极创新作业内容，优化作业资源、形式、评价方式等，探究设计策略，实现小学语文教学真正的减负增效，有效落到实处。

参考文献：

［1］ 李金跃. 新课改下小学语文作业优化设计的基本原则初探［J］. 读与写：教育教学刊，2012，9（11）：163.

［2］ 兰甜，吴支奎. “双减”背景下小学高段语文分层作业设计策略探析［J］. 科教文汇，2023（21）：159-162.

［3］ 黄姗姗. “双减”政策下小学语文开放性作业的设计［J］. 学园，2022，15（09）：1-3.

（责任编辑：廖  艺）