小学跨学科融合教学的策略研究
作者： 吴学鸾摘 要：跨学科融合教学能够有效提升学生的综合素养，培养学生的创新思维以及调查研究实践应用能力。文章阐述了小学跨学科融合教学的发展现状和存在的问题，提出了小学跨学科融合教学的策略，包括做好跨学科课程融合的顶层设计、提升教师跨学科融合能力和素养、打造跨学科课程融合的支持平台、构建多维跨学科融合教学评价机制等实施路径，旨在推进新课程改革落实，提升学生的综合素养。
关键词：跨学科;核心素养;小学教育
随着基础教育课程改革的进一步深化，教育更加注重培养学生的核心能力以及适应未来发展的正确价值观、基本素质和关键能力。进行跨学科融合教学是落实五育并举、创新育人方式、提升学生核心素养的重要路径。教育部制订的义务教育课程方案明确提出，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。因此，进行跨学科融合教育研究已经成为现阶段基础教育课程改革的热点议题。
跨学科融合是指在促进学生全面发展的目标下，基于主题任务或学生活动需要，把两门或两门以上学科的思想方法、内容知识、活动经验等进行有效整合、相互融通的课程实践。跨学科融合教学能够有效提升学生的综合素养，培养学生的创新思维以及调查研究实践应用能力。本次调研主要围绕小学阶段跨学科融合教学的实践，通过分析小学跨学科融合教学发展现状和存在的问题，提出了相应对策和跨学科融合教学的路径，旨在提升学生的综合素养。
一、小学跨学科融合教学现状
本研究在中国知网学术期刊出版总库（CNKI总库）中以“跨学科”为主题，对2004—2023年的文献进行检索，得到26981条记录;以“跨学科教学”为关键词，对2004—2023年间的文献进行检索，得到2490条记录;以“小学跨学科教学”为主题，得到1459条记录。从各文献发表时间来看，小学跨学科教学这一主题一直被关注，特别是《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发布后，提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求”。跨学科融合教学更成为热点问题，相关研究大幅度增加。
本研究对现有的研究文献进行系统性整理，将其分类为不同研究类型后，发现对“小学跨学科教学”的研究形成了两个研究热点：一是基于核心素养的跨学科教学研究，这种教学模式与核心素养的育人理念高度契合，因此，跨学科融合教学成为将新课程改革聚焦学生核心素养这一指导思想落地生根的有效实施路径。在这个领域中，指向核心素养的STEAM、STS等课程实施、教学模式，各学科课程融合设计开发案例资源、教学策略提炼等均有较多研究。二是基于多媒体技术、人工智能等新技术下的课程融合研究。虽然这些研究的研究立场、研究视角并不完全相同，但是核心关注点均聚焦于如何解决学科细化与分裂所带来的知识零散、片面、与应用环节脱节等问题。
二、小学跨学科融合教学存在的问题
目前，跨学科融合教学的发展取得了很大进展，教育部门大力支持跨学科融合教学的推进，通过提出相应的政策、文件、课程设计等方式，鼓励和引导各学科之间的沟通和融合，推动跨学科融合教学的发展。总体而言，跨学科课程融合发展总体态势向好，但是通过与一线教师的广泛交流以及常态化课堂样态的观察，跨学科融合教学的实施仍然存在不充分、不平衡等问题，具体表现为以下几点。
（一）教师专业素养参差不齐
教师是跨学科融合教学的关键，其专业素养和能力水平将直接影响教学实施效果。跨学科融合教学需要教师具备更丰富的知识积累，对不同学科的教学内容、学习方法、研究方式要有充分地了解和掌握;跨学科融合教学需要教师具备跨学科思维方式，能够打通不同学科间的学习壁垒，并将其有效整合;跨学科融合教学还需要教师具备较强的创新能力和综合素质，善于发现现实生活中的真实问题，并具备将其转化成研究问题，制订实施方案，从而有效解决问题。这对一些教育教学水平不高的教师是一个挑战。
（二）学生跨学科融合学习能力不强
跨学科学习可以激发学生的创造性思维，单一的学科视角往往会被学科本身的限制所束缚，而跨学科的视角则能够提供多元的角度和思路，更好地培养学生的创新意识和创新能力。跨学科学习需要学生具有较强的跨学科学习能力，但在实际教学中，很多学生跨学科学习能力并不强，具体表现如下：
第一，跨学科学习需要学生具备扎实的基础知识和基本技能，并能熟练应用。如果学生在某些学科上基础较差，则可能导致跨学科学习困难。第二，不同学科之间的概念和思维方式不同，可能导致学生在学习过程中出现混乱和产生困惑。第三，跨学科学习涉及多学科领域知识，这意味着学生需要花费更多的时间和精力去学习，这可能使学生的学习负担变得更重。第四，学生可能会感到对跨学科学习难以深入探索，因为他们需要学习的内容非常广泛，但是学生的学习时间和精力却有限。
（三）跨学科融合教学时间不足
在实施跨学科融合教学的过程中，一线教师最苦恼的问题是教学时间不足。首先，跨学科融合教学需要教师有较高的课程设计和教学创新能力，需要教师在准备和规划方面投入更多的精力和时间。但是，目前教师的认知和理解上还存在不足，因此，在跨学科融合教学的实践过程中，教师在设计和规划时未能做好时间上的安排和权衡。其次，跨学科学习通常涉及多个科目，有些学生可能会觉得困难或复杂，从而在课堂上出现更多的生成性问题，在解决这些生成性问题的过程中，需要花费更多的时间。最后，在跨学科融合教学中，学生会有更多的活动过程、自主探究过程、相互交流讨论和总结反思的过程，这些都需要花费一定的时间。
（四）跨学科融合教学过程烦琐
跨学科融合教学和传统课堂教学相比，需要教师花费更长的时间和更多的精力设计课程内容，准备课程实施素材。以苏教版小学数学四年级上册“怎样滚得远”为例，一方面，教师需要了解各种物体形状的特性以及相关物理学原理，掌握实验活动操作规范流程;另一方面，教师还需要准备丰富的活动素材：如木板、几种圆柱体物体、三角尺、皮尺、书本等。这些物品不仅在数量上要充足，而且在材料、重量、大小方面都有一定的要求，使得备课过程变得复杂而烦琐。同时，跨学科融合教学鼓励学生进行自主学习、探究、提问，各学校相关领域的骨干教师对这样的教学方式接受程度较高，但其他一线教师只具备初步运用意识，效果离预期设想还有一定的距离，更有少部分教师还存在不愿增加自己工作负担，消极应对的现象。
（五）跨学科融合教学成效难以评价
从课程评价上看，跨学科融合教学缺乏明确的评价标准和要求，教师在跨学科融合教学实践中，大多会将“学生参与”“目标达成”作为重要的评价标准，将“展示交流”与“学科教学相同的方法”作为最主要的评价方法。但是，跨学科融合教学不仅需要综合考虑学生在不同学科领域的表现，而且需要考虑学生在综合能力方面的表现。因此，如何对跨学科教学的成效进行量化评价存在一定的困难。另外，在考试评价上，目前实践中只强调单一学科的学习与考核，缺乏对跨学科融合教学的支持。
三、小学跨学科融合教学对策及建议
（一）做好跨学科课程融合的顶层设计
跨学科融合教学是促进学生全面发展、提升学生核心素养的重要路径。因此，学校应基于校本育人目标、办学理念，构建彰显校本特色的跨学科主题课程。首先，跨学科主题课程的构建必须适合本校，满足本校学生的课程需求，指向本校的育人目标，且与本校已有的课程资源相匹配。其次，跨学科主题课程的构建必须适切，需要明确跨学科课程实施课时安排、课程结构内容、实施路径等，给教师的教学实施以明确抓手。最后，跨学科主题课程的构建必须适时，小学低年级学生和小学高年级学生之间差异较大，跨学科主题课程的构建必须考虑学生的年龄特征，制订科学合理的阶段性培育目标。
（二）提升教师跨学科融合能力和素养
跨学科融合教学对教师而言是一个挑战，因为教师需要跳出传统的学科范畴，以跨学科的视角整合教学内容。所以，教师需要不断提升自己的跨学科综合素质，了解其他学科内容和知识，掌握跨学科融合教学的方法和策略，将各学科资源整合起来形成完整的教学设计方案，从而更好地推动小学跨学科融合教学的实施。为进一步提升教师跨学科融合的教学能力和素养，学校可以实施以下策略：1. 打破场域边界，建立跨学科办公区域，将多学科教师，以主题项目进行办公区域划分，为教师之间的自然交流学习提供条件。2. 打破功能边界，整合教师办公区域和课程准备区域、课程实施区域，让教师、学生时刻都能身在场域中。同时，减少教师准备时间，提升教学效率。3. 打破学科边界，进行跨学科教研，全学科知识培训，提升教师跨学科知识素养和专业素养。只有教师非常熟悉某一领域的相关内容，才有可能得心应手地灵活应用。
（三）培养学生跨学科学习意识
不仅教师要强化跨学科融合的意识，学生也需要认可和认同跨学科融合。随着社会的不断发展，各个学科之间的相互交叉越来越明显，如果只关注单一学科的知识，很难解决现实问题，因此，培养学生跨学科学习的意识和能力尤为重要。第一，学校要明确“五育并举，融合育人”的教育目标，确保学生能在多学科领域均衡发展。第二，学校要注重培养学生的独立思考和问题解决能力，这是进行跨学科学习的基础。第三，学校还应为学生提供交流平台，鼓励学生与同学和教师交流、讨论和分享想法，这是让跨学科学习顺利实施的保障。第四，学校和教师应为学生提供足够的自主学习和实践的机会，让他们能够在实践中融合各学科知识，学以致用，将跨学科学习真正落到实处。
（四）打造跨学科课程融合的支持平台
跨学科融合教学实施难度较大的原因之一是课程资源和装备的欠缺。为此，学校需要积极做好跨学科融合教学相关资源建设，构建跨学科融合教学各类支持平台。一方面，学校要充分开发和挖掘各种课程资源，包括活动体验中心、校外纪念馆、社区服务中心等校外资源，以及网络备课室、课程资源库等数据资源。学校需要根据实际情况，对这些资源进行合理整合，以此为跨学科融合教学的开展提供资源支持。另一方面，学校需要构建专门的教师团队，共同开发跨学科融合课程，建立相关课程资源体系，配备专业化、系列化装备教具、学具、课程资源包等，为跨学科融合教学提供有力支撑。
（五）构建多维跨学科融合教学评价
跨学科整合课程作为现代课程的重要组成部分，必须具备相应的多维评价机制：一是必须考虑跨学科课程融合是否真正符合学生整体发展的需要、是否能够提高学生的综合能力和实际解决问题的能力，是否实现了预定的课程目标。跨学科融合不能仅关注形式上的整合和跨界，更重要的是实现预定的课程目标。不能用跨学科的数量作为评价标准，而忽略跨学科融合本身的实效。二是必须确保学科课程融合符合学校教育理念，体现办学特色，并且与学校的课程资源相匹配，符合各级教育行政主管部门对相关课程政策的要求。三是在评价主体上，需要广泛吸纳各方参与跨学科课程融合评价标准的制订和评价过程，包括课程实施主要组织者——教师、课程活动主要参与者——学生、学校课程管理者、课程研究相关专家等，以便从多个维度对跨学科融合的教学实效做出准确、客观的评价。
跨学科融合教学的探索之路并非一蹴而就，而是需要教师和教育专家持续不懈地思索与追寻。只有通过不断地努力与尝试，才能真正实现跨学科教学的深度融合，从而让学生在知识的海洋中自由翱翔，感受到学习的乐趣与价值。未来，教育者应持续致力于小学跨学科融合教学的探索与实践，为学生的全面发展贡献自己的力量。