小学低段学生语文阅读素养的培养路径探索

摘  要：阅读教学在语文教学体系中占据着重要位置。对低段小学生语文的教育教学情况分析可以发现，小学阶段学生的语文阅读素养仍然有所欠缺，所以需要教师采用新型的阅读教学方式，通过合理有效的方法提升语文阅读的学习效果。文章以低年级学生阅读的兴趣、习惯、方法为突破口，从学校、家庭、社会三个方面进行深入探究，旨在通过改善小学语文阅读教学质量，推动语文课程体系的整体教育质量的提升，帮助学生培养核心素养，渗透素质教育。

关键词：阅读素养;小学语文;课程体系

语文课程标准要求学生在阅读教学的过程中能够发挥主体意识，进行思想的启迪，注重对学生自主阅读行为的培养，推动学生以阅读为载体，获取知识技能和思维品质，真正实现与文本对话，达到语文阅读教学目的。在小学生语文阅读素养培养的过程中，常遇到的问题有：教学注重重点文段的背诵，忽视对文本蕴含的人文和德育价值的挖掘;学生在学校缺乏相应的阅读环境，不能静下心阅读;家庭共读氛围差，难以获得持续阅读的兴趣等。这些问题在一定程度上阻碍了学生核心素养的全面发展。因此，本文聚焦这些突出问题，尝试从学校课堂教学、家庭共读、社会支持三方面入手，在一系列阅读活动的开展中探索了家、校、社三方面关于小学低段学生语文阅读素养的培养路径。

一、学校引导学生形成阅读素养

（一）打造儿童立场的阅读环境

小学教育的立场应首先是儿童立场，儿童立场的内核应是顺应儿童发展规律，把儿童当作主体，用儿童的眼睛去审视世界，用儿童的心智去思考问题。为此，学校应以适合学生的绘本和经典读物为基础，把教室分成两个阅读园：绘本乐园和国学乐园。在两个乐园的墙壁两边、天花板上、地板上，在教室外面的走廊上、教室里都张贴书籍的封面与经典选段，为学生创造一个仿佛随时能与书中人物相遇的沉浸式阅读环境。这样的环境，旨在让学生与阅读更加亲近，激发他们的阅读欲望，引发对知识的好奇和兴趣。

一个轻松、愉悦的阅读氛围，能够让学生自发地爱上阅读，通过阅读拓展思维，领略语言的无穷魅力。在这样的环境中，学生会不自觉地沉浸于书籍的世界，感受其中的宁静与美好。

（二）利用统编教材培养阅读兴趣

“课外阅读课程化”是统编教材的编写亮点之一。统编教材从起始年级开始设置“和大人一起读”“我爱阅读”栏目，中高年级设置“快乐读书吧”等课外阅读栏目，意在为学生营造一个良好的阅读氛围，并培养其阅读习惯。这些设计不仅连接了课堂内外的阅读，还将语文学习从课内阅读向课外阅读和语文生活两个方面扩展延伸，构建了教读、自读、课外阅读三位一体的阅读体系。因此，充足的课外阅读时间、丰富的课外阅读内容和有效的阅读方法指导，是实现课外阅读课程化的基本保障。

小学阶段的“快乐读书吧”教材编排知识体系呈阶梯、螺旋式上升，该书会根据学生的年龄特点、知识储备、能力结构推荐优秀课外书籍。它的每一个主题的指向性都非常明确，尤其在低年段，更注重激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

例如，一年级上册“快乐读书吧”的主题是“读书真快乐”，由四幅场景图和四段提示语构成“和爸爸妈妈一起读书”“和小伙伴分享故事”“去书店翻阅图画书”“学了拼音后可以读更多的书”。教学过程中，教师可以出示第一幅图，让学生分享平常阅读的对象。接下来，教师要创设情境，利用任务卡完成“亲子阅读卡”。教师在课堂上进行示范，模仿母亲和孩子来一次“亲子接龙读”，回到家后，孩子再邀请家长和自己一起完成“亲子接龙读”并完成“亲子阅读卡”。在这个过程中，教师要引导学生感受和家长一起阅读的快乐，激发学生的课外阅读兴趣，同时，“亲子阅读卡”也可以检测阅读效果。

再如，小学二年级由绘本、桥梁书过渡到文字类、图文并茂的童话故事。此时，教师需精心准备导读课，借助书中的插图和提示语，让学生对即将开启本学期的共读书目充满期待。同时，在课堂中，教师应与学生共同制订本次共读书目每日需完成的任务，以产生师生共鸣、生生共鸣。

借助“快乐读书吧”，教师可以开展一系列的阅读教学，激发学生的阅读兴趣，同时帮助他们形成良好的阅读习惯。随着年级的提升，学生的阅读能力和语文素养也会得到进一步提升。

（三）开设趣味校本阅读课程

2022年版语文课程标准要求义务教育阶段学生的课外阅读总量不少于40万字，低年级的学生，课外阅读总量不少于5万字;并提出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书，读整本的书。

阅读能力是现代公民必备的基本能力，学生的阅读能力只能通过大量的阅读实践来提高。因此，每周设立一节专门的快乐阅读课至关重要。教师可以学生喜欢的绘本为主，确定不同的主题，进行整本书及系列书籍阅读，包括四季主题、家人主题、感恩主题、友情主题、分享主题、自信主题、想象主题等。在快乐阅读课中，教师可以通过朗读、讲述、角色扮演等多种形式，激发学生对阅读的兴趣。同时，教师可以带着学生去欣赏、感知绘本的画面美，感受文字和画面的力量，体会绘本蕴含的道理，由此获得心灵的滋养和生命的成长。课程结束后，兴趣浓厚的学生还可以创作自己的绘本，或与家长分享课堂中的精彩故事。

课堂上的阅读教学是引导学生爱上阅读的关键途径。它不仅可以帮助学生掌握阅读技巧，提升审美鉴赏力，还能培养学生的观察力、逻辑思维能力和语言表达能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。

二、家庭催化孩子的阅读素养

阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯的培养都是从家庭开始的。《朗读手册》中提及：“你或许拥有无限的财富、一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但是你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”在现在的教育趋势下，越来越多的家庭开始重视学生的阅读，本文通过在学校的实践研究为家庭如何提高孩子的阅读素养提出了以下三个建议。

（一）打造家庭阅读小天地

家庭要营造一个充满书香的家庭环境，让孩子在耳濡目染中感受阅读的魅力。在家长的协助下，学生可以运用在学校学到的阅读环境改造的策略，精心创设一个温馨且宁静的家庭阅读区域。例如，利用柔和的灯光，增添温暖的氛围;摆放心爱的玩偶，增添童趣;放置柔软的沙发，提供舒适的阅读体验等。这些方式有助于营造一个自由、轻松的阅读环境，让学生能够尽情沉浸在知识的海洋中。

此外，学生可以利用在学校学到的选书知识，精心筛选和补充家中的童书。他们可以根据自己的兴趣和需求，挑选适合自己的书籍，让家庭书库更加丰富多样。这一过程不仅锻炼了学生的选书能力，也让他们更加珍视家中的阅读资源，进一步培养了他们的阅读兴趣。

（二）重视读后分享与交流

仅是改善环境还不能持续让孩子爱上阅读，当阅读的行为开始发生，家庭成员就需要为阅读后的交流做准备，这是实现完整家庭共读流程的重要一环。20世纪60年代，新西兰著名教育家Don Holdway提出“分享阅读”（shared book reading），意在鼓励学生在阅读过程中或者阅读活动结束之后，运用自己喜欢的方法自由表达阅读感受，可以采取语言或肢体表达。除此之外，绘画表演以及手工制作等多种形式都可以作为阅读后的一种分享交流，以一种“不教而教”的形式增进学生对阅读的积极性和主动性。

此外，为实现家庭共读，学校可以设计家庭阅读会传递册，帮助家庭更好地开展阅读活动。例如，某学校特别设计了《大书虫 小书虫 手拉手 书海游》的家庭阅读交流手册，旨在引导家庭按照手册的指引，共同参与阅读活动。这不仅有助于家长与孩子共度更多有意义的阅读时光，还能确保家长陪伴孩子有质量地读书、读有质量的书。通过亲子阅读活动，家庭能够在轻松、快乐的氛围中培养孩子阅读的兴趣，逐步帮助他们形成独立阅读的习惯和能力。

（三）开展同伴共读活动

同伴共读是一个彼此信赖、彼此畅通交流的读书组合，可以让儿童形成相仿相效的心理基础。根据社会建构主义学习理论，在阅读实践活动中，儿童选择共读伙伴、建构共读策略，享受阅读过程，最终实现语文素养的综合提升。

例如，教师给班级学生定制“我们的阅读圈”活动，让学生以阅读兴趣为主，家庭距离和亲密程度为辅，组成有6或7个家庭的阅读小组，形成了一个“多个家庭阅读圈”。每周、每个月，或者特殊的节日，各个家庭制订阅读主题计划，轮流开展阅读圈活动。在阅读活动中，学生也可以预约阅读导师，阅读导师包括学校教师、家长和社会人士。各阅读圈可以根据喜好预约不同的导师，阅读导师根据自己的阅读经验，开设专门的阅读活动课程。这种活动让阅读变得生动有趣，不仅学生兴致勃勃，家长也在陪伴孩子阅读的过程中重拾书本。

家长与孩子、不同家庭之间的阅读圈活动，让阅读在不同的地方以不同的形式发生，通过一次次的阅读实践，学生不仅获得了阅读的快乐，还深化了对文字的情感，提高了阅读能力、语言表达能力、想象力、创造力、交际能力、组织能力，更培养了稳定而持久的阅读兴趣，逐步学会独立阅读。

三、社会强化学生的阅读素养

（一）专业作家推荐优秀童书

从20世纪80年代以来，我国文化生活中出现了一股名家荐书的风气。对这股风气，作家是持欢迎态度的。比如，著名作家梁晓声在谈到名家荐书时说：“我很高兴听到作家们有这样一个共识，那就是优秀的文学作品必须有名家来推荐。”由此可见，要提高学生的阅读素养，专业作家推荐图书很有必要。

以某学校为例，该校特别重视阅读，先后多次邀请作家进校园，如汤素兰、傅天琳、虹影、曹文轩等。他们睿智的话语、对文学的理解，深化了阅读与学生之间的联系。在每期活动结束后，学校会邀请名家推荐一系列好书，为学生提供最专业的视角，甄选出最符合学生年龄段的优质图书。这样的好书推荐可以不局限于某个小学，而是推广至全社会，呼吁名家对不同阶段的学生进行专业客观的不同类别的图书推荐。要让学生“读好书”，不仅要确保阅读材料能提升学生的知识技能，还要确保阅读文本内容可以蕴养学生的道德品性、精神意识以及价值观念。因此，知名作家的推荐对引导学生阅读好书至关重要。通过他们的专业筛选和推荐，能够确保学生接触到的是既有教育意义又能启发心灵的高质量读物。这样的阅读体验，无疑将对学生的全面发展产生深远影响。

（二）开展儿童喜欢的阅读节日

对儿童而言，阅读的乐趣可能还在于像过节似快乐。社区或民间教育机构应在这个过程中肩负应有的教育责任，协助学校和家长培养儿童的阅读素养。社区可以开展儿童喜欢的阅读节日，邀请适龄儿童参与。例如，某社区组织了“悦读悦有影主题阅读活动”，为低年级学生挑选了《你看起来好好吃》这一恐龙主题的绘本，结合电影与原著，让学生在阅读中感受文字与影像的魅力，发现其中的异同，品味文字与影像的交融。

此外，社区还可以设立“安静阅读日”，将活动室布置成童话般的世界，为儿童提供他们喜爱的绘本图书。在这里，儿童可以不拘泥于服装和阅读形式，可以穿上符合书中世界的服装，以最舒适的状态阅读最感兴趣的书籍。

另外，社区也可以开展绘本剧节。将报名的社区儿童分为不同的剧组，集体创编并表演一个绘本剧，共同感受不同书籍中的乐趣。绘本剧的表演融合了文学、音乐、表演等艺术形式，作为一种综合性的舞台艺术表演，这样的演出，将绘本故事中的道理以更为直观、生动的方式展现出来，将抽象的内涵转化为视觉与听觉的盛宴，更让儿童在这一过程中，将所学的阅读知识转化为“艺术”的感悟，进而汲取新的知识。

综上所述，学生的语文阅读素养培养应以从其进入小学开始，联动家庭、学校、社会三位一体，以学校课堂教学、家庭和社会阅读活动的开展为实施路径，从而丰富学生的阅读知识，培养阅读的兴趣、习惯，掌握阅读的方法，提升阅读能力。