小学低段整书阅读的教学实践研究

摘  要：小学低段的整书阅读教学是培养学生语文阅读理解和分析能力的重要途径。文章通过综合阅读教育理论和教育实践，结合现有研究，从阅读教学现状、整书阅读教学的措施以及教学反思等三个方面进行了探讨，提出了针对小学低段整书阅读教学的实践建议，旨在改善阅读教学现状，创造更加丰富、多样的阅读教学环境，提高学生的阅读水平和兴趣。

关键词：小学低段;整书阅读;教学实践

在小学低段整书阅读教学中，对学生阅读兴趣和阅读能力的培养是非常重要的。然而，当前的整书阅读教学存在以下问题：教材单一，缺乏针对性;教学方法简单，缺乏互动性。由于固有的传统教学方式以及上述问题的存在，小学低段整书阅读教学的质量难以得到保障。学生的阅读方法和技巧无法得到全面的提高和改善。因此，教师和家长有必要对阅读教学进行深入思考和探讨，积极探索符合小学低段学生实际情况的阅读教学模式。

低段学生处于幼小衔接阶段，自律性差，需要家长监管督促。他们对新鲜事物和自己感兴趣的东西会充满热情，反之则毫无兴趣，学习缺乏主动性。因此，如何让低段的学生更好地投入整书阅读中，实现阅读对学生的沁润，成为摆在教师面前的一个重大难题。

一、小学低段阅读教学现状分析

当前，小学低段整书阅读教学是教育界关注的一个热点问题。本部分将从教学内容、教学模式和教师教学态度和方法的角度，分析当前小学低段整书阅读教学的现状，探讨如何进一步提升阅读教学质量。

（一）教学内容设计存在挑战

小学低段阅读教学的教学内容是多样化的。教材中涵盖了丰富的文学、社科、科技等知识，而且每个章节也融合了不同的文体和表现手法。同时，教材和教师配套的阅读材料也多种多样，除了传统的绘本、故事书之外，还有数字图书、网站、多媒体课件等多种形式。但这种多样化的形式也给教师带来了新挑战，由于小学低段学生的认知和语言表达能力较弱，有些语言复杂的阅读材料对他们而言会过于困难。因此，教师需要针对不同层次和不同程度的学生适当调整教学内容。此外，部分教师的教学水平存在差异化和局限性，导致阅读教学内容出现了过于单调、缺乏趣味性、难以引起学生兴趣等问题。

（二）教学模式选择存在缺陷

目前，小学低段整书阅读教学的教学模式已经逐渐由单一的形式发展为多元化。一方面，现代技术对教学模式的推动使传统的讲授模式受到了极大的影响;另一方面，小组合作学习、研究式学习、讨论式学习等多种教学模式也越来越普及。多元化的教学模式为教师创造了精彩有趣的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣和积极性。

然而，当前小学低段整书阅读教学模式也存在一些缺陷，即存在教室环境单一、空气不流通、声音嘈杂等问题，这些因素会对学生的学习造成干扰。同时，对学生而言，阅读教学的过程显得单调乏味，缺少趣味等也是教学模式存在的问题之一。

（三）教师教学态度和方法有待改善

小学低段整书阅读教学中，教师的教学态度和方法是关键。对小学低段整书阅读教学而言，教师教学态度影响着学生对阅读教育的态度和看法。

目前，我国的小学教育逐渐呈现出多样化的教育教学模式。对小学低段阅读教育而言，教师教学方法的选择尤为重要。在传统阅读教育模式单一、效果较差的情况下，越来越多的教师开始推崇多元教学模式，例如互动模式、小组合作学习模式、研究型学习模式等，以激发学生的学习兴趣和参与度。

另外，教师的教育水平与实际能力不尽相同，面对学生的学习需求，教师有时候会采用一些单一、重复性的教育模式，难以发挥学生的创造性和积极性。教师应积极实践和创新教育方法，加强与学生之间的联系，激发学生对阅读教育的积极性，以有效推动阅读教育的质量提升。

二、小学低段整书阅读教学实践探索

小学低段整书阅读教学中，教师需要关注阅读书目的选择问题，根据学生的阅读能力和年龄特点，选择适当的书目。同时，教师应选择不同类型的书目，既可以选择经典名著以锻炼学生的思考能力和阅读水平，又可以选择小说、故事以激发学生的兴趣。基于此，本研究将选择《世界第一少年侦探团》作为阅读书目，进行小学低段整书阅读教学实践探索。

（一）由听到读“我自愿”

由于授课时间有限，课堂讲故事的时间只有几分钟，这远不能满足学生对故事的好奇心。因此，班级内制订阅读规则：在两周内完成阅读《世界第一少年侦探团》的学生，可以在“阅读存折”中存入两倍的海棠币（注：海棠币是班级的流通货币，可以在班上进行交易、抽奖等活动）。

受阅读奖励机制的激励，学生的阅读积极性空前高涨。他们领会到读书的快乐，发生了由听别人讲故事到自愿阅读的悄然转变。在新一轮的问卷调查中，有91.53%的家长表示，孩子的阅读兴趣非常高;受到自家孩子的影响，53.2%的家长尝试着和孩子一起开始阅读。

（二）由读到讲“我自豪”

学生的兴趣一旦被调动起来，创造力是无法估量的。于是，班级内暂停了讲故事的方法，每天通过随机抽选，请一位学生进行故事接力，并请其他同学根据共同制订的评分标准进行评分（见图1），评分为90分以上（包括90分），即为当天的“故事大王”。由于本书的故事具有连贯性，学生必须持续阅读才能完成故事接力，这推动了学生的学习热情。另外，讲述故事所需的技巧正是语文课的训练要点，因此，学生每次上课都格外认真，因为所有学生都想被评为“故事大王”。在这样的学习氛围中，无论是渴望听故事的学生，还是期待被选中的学生，或是即将要展示的学生，都积极投入课程，无须教师的督促和提醒，自觉投入阅读。

（三）由讲到演“家家乐”

随着学生的阅读热情持续提升，班级阅读也进行到了第三步：学生和家长一起演故事。由于每天摇号展示的学生最多两个，所以大部分学生没有参与展示，为了持续激发学生的阅读兴趣与活力，教师鼓励学生挑选书中最精彩的一个故事或者片段，与家人共同演绎并录制视频，在班级群里分享。在居家防疫的那段时间里，家长有了更多陪伴孩子的时间，亲子共读、演绎故事的活动也因此更加丰富多彩。家长也积极给予反馈：“以前没有读过这本书，还挺有意思的。”“疫情让世界按下了暂停键，阅读却让我们家变得如此温馨”……

越来越多的表演视频被发到班级群里，学生的表现越来越精彩和自信。家长也在陪伴孩子的过程中转变了自己的观念，通过调查问卷显示，有79.66%的家长认为，以后除了积极地配合教师管理孩子，还要与孩子一起读、一起学，因为这才是高质量的陪伴，才会更有利于孩子的成长。

三、小学低段整书阅读教学的改进措施

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段的阅读与鉴赏提出了以下要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣;关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流;尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书，养成爱护图书的习惯;积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。然而，对刚上小学一年级的学生而言，通过整书阅读教学实现以上目标是有一定难度的。因此，如何保证教学质量，让每一个学生都能积极主动地参与学习成为亟待解决的问题。另外，网课期间，家长的参与和陪伴无疑对学生的学习起到了非常重要的作用，如何让家长真正参与学生的学习，而不只是充当“监工”的角色，这也是教师应该深入思考的问题。

（一）营造良好的学习氛围

教师应考虑小学低段学生年龄和学习特点的特殊性，营造良好的学习氛围，以激发学生的学习热情和积极性，确保他们能深入理解并掌握整书阅读的教学内容。首先，教室环境要舒适、温馨、整洁，营造适合学生学习的环境。其次，教师要开展互动交流和多元化教学。教师可以运用多种教学方法，如交互式、小组合作、读书分享等方法，鼓励学生自由地表达、交流和讨论。最后，教师要积极鼓励和肯定学生的价值，以增强他们的自信心和成就感，使他们在学习过程中感受到成长的喜悦。通过这样的教学方式，教师不仅能有效提升学生的阅读理解能力，还能培养他们的团队合作和表达能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。

（二）制订具体的教学计划

制订整书阅读教学计划对教学质量和效果的提升至关重要。

第一，明确整书阅读教学的核心目标。教师在制订教学计划前，需要明确整书阅读教学的目标，确定阅读内容和教育重点。同时，教师要融合整书阅读教学的目标与课程标准和教育目标，确保教学计划的合理性和可操作性。

第二，确定教学方法、教学时间和学习活动。在实施教学计划时，教师可以采用小组合作学习、讨论、阅读互动等多种教学活动形式，使学生参与整书阅读教学中。同时，为了保证教学效果，教师还应依据教学进度和学生的学习状态及时地调整教学计划，确保计划的实施效果。

第三，强调教学评估和反馈。教师可以采用问卷调查、学生作业等方式评估学生的掌握情况，及时反馈学生的进步和不足，为后续的教学计划实施提供实时反馈和指导。

（三）培养学生的阅读兴趣

如果学生能够对阅读产生兴趣，那么他们将更积极地学习并更深入理解整书阅读内容。首先，教师要为学生创造愉悦的阅读体验。教师应注重学生阅读的感受，着重优化学生的整书阅读感受、情感和思维活动，营造愉悦的阅读体验。其次，教师要提供个性化的阅读服务。教师要关注学生的个性和特点，不同年龄、性别，以及家庭环境的学生都有不同的阅读习惯和阅读需求，因此教师要根据学生的差异提供个性化的阅读服务。最后，教师可以利用新技术手段创新教学方式。多数学生喜欢使用新技术工具来获取信息，教师可以结合新技术手段开展教学，如运用网络、电子图书、有声读物、VR等，创造丰富多彩的学习方式，激发学生阅读的兴趣和热情。

（四）尊重学生的年龄特点

不同年龄段的学生具有不同的心理和认知特点，针对其特点进行针对性教学，才能够实现整书阅读教学的最佳效果。第一，关注学生的情感需求。小学低段的学生通常渴望得到家庭和学校的关注和支持。在整书阅读教学中，教师需要创设有利于学生心理健康和成长的学习环境和氛围。第二，注重学生的阅读习惯。小学低段的学生常常会因为注意力难以集中、易分心等原因，而在阅读时产生困难和疲劳。教师应该关注学生的阅读习惯和困难，并为他们提供系统的阅读指导与技巧训练，以帮助他们逐渐改善阅读习惯。第三，逐步提高阅读难度。整书阅读教学的目的是让学生在整体、细节等方面对整本书产生深刻的、言之有物的理解。因此，教师在阅读教学中，要扩大学生的阅读深度和阅读广度，从而提升学生的综合素养。

四、结语

整书阅读教学是小学低段阅读教育的重要组成部分，也是培养学生阅读能力和兴趣的关键。本文深入剖析了当前小学低段整书阅读教学的现状及问题，提出了教学实践中的优化措施。为提升教学质量和效果，教师应积极营造优质的阅读环境，精心挑选适合学生年龄和认知水平的阅读内容。同时，采用多元化的教学策略，激发学生的阅读兴趣与积极性。此外，教师应不断进行教学反思与总结，持续优化教学方法，以提高阅读教学的质量和效果。