核心素养视角下小学语文单元学习任务群设计初探

摘  要：随着新课程标准在教学中的不断实践，学习任务群已走进了日常的语文教学。学习任务群是语文教学的新实践、新探索。文章以核心素养为指向，旨在以部编教材小学六年级语文第二单元为例探讨学习任务群的设计与实施。通过对相关文献的梳理与分析，结合教学实践探索，文章从定位学习目标、构建任务驱动、推进评价导向、落实活动设置这几个方面进行阐述。在研究过程中，重点关注学习任务群对学生核心素养的培养作用，探讨其在语文教学中的重要性和实施策略，以期为提高语文教学质量和促进学生的综合素养发展提供一定的理论和实践基础。

关键词：核心素养;小学语文教学;学习任务群

学习任务群是语文新课程标准提出的新理念，它以学生的核心素养培养为目标，以学生的学习生活为基础，以语文大单元主题为引领，以学习任务为学习载体，通过开展真实的学习活动，指向学生的核心素养发展。作为培养学生核心素养的重要环节，语文教学在学校教育中占据着重要的地位。然而，目前许多的语文课堂教学仍然停留在知识传授的层面，在语文教学中学习任务群的实施流于形式，缺乏对学生核心素养的培养。因此，设计和实施符合核心素养视角的小学高年级语文单元学习任务群尤为重要。核心素养就像语文学习的“靶心”，教师所开展的学习活动犹如“射出去的箭”，只有目标明确、方法得当、运筹帷幄，才能真正做到有的放矢。

一、定位学习目标

义务教育语文课程标准按照内容整合程度，设置了3个层面的任务群：基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群。其中“文学阅读与创意表达”作为发展型学习任务群的教学目标之一，旨在引导学生通过整体感知、阅读体会等方式，感受语言文字的特有魅力，获得个性化的审美体验。基于学习任务群视角，在开展大单元教学之前需要明确单元学习目标。本文结合语文课程标准、文本内容、学生学情等情况，探究如何设计高质量的单元学习目标。

（一）解读课标

在核心素养视角下，学习任务群是指一系列有机联系、相互依存的学习任务的组合。它通过将多个学习任务有机结合在一起，形成一个整体，以培养学生的综合素养。通过设置和完成任务，学生能够深入理解学科的核心概念和原理，并能够将所学知识应用于实际问题的解决中。同时，学习任务群还能够培养学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的主动性和创造性，提高学生的学习效果。因此，在设计和实施小学高年级语文单元学习任务群时，教师应深入研读课标，注重任务之间的有机联系和学生的主动参与，促进学生全面发展和素养提升。

（二）研剖学情

从学习经验来看，六年级的学生已经接触过一定的革命题材的课文学习，能简单讲述一些红色故事，但六年级第二单元革命题材的课文所涉及的长征、抗日战争、解放战争等时代背景离学生的生活实践甚是遥远，使学生在感悟人物品质、感受革命精神方面比较片面，不够深入。如《七律·长征》一诗的教学，在以往的教学中，学生不能深入了解长征过程的艰苦卓绝，很难理解诗句饱含的红军战士的革命精神。因此，在课堂上，引导学生朗读、讲述、评价、感悟，来表达自己的情感体验是教学的重点。基于此，教师需要根据学生的实际学情，设计完整的学习主题，创设真实的学习情境，开展有效的学习活动，引导学生真切地阅读、表达、交流，以达成教学目标。

（三）钻研教材

部编教材六年级上册第二单元以“重温革命岁月，留住历史声音”为主题，精心编排了包括《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等多篇课文的教学单元，既有鲜明的价值导向，又选取了反映不同革命阶段的事件，丰富且不单调。此外，本单元还安排了一次口语交际活动：演讲，旨在让学生学习语言表达技巧，提升语言表达的整体能力。本单元的习作是学习课文点面结合的描写方法后尝试创作。因此，本单元综合培养了学生的听、说、读、写等能力，是一个典型的阅读与写作紧密结合的单元。结合“文学阅读与创意表达”任务群学习要求及对学生核心素养的要求，基于上述分析，教师确定本单元的学习目标为：通过一定的学习任务群，引导学生阅读文本，通过品读对人物外貌、语言、神态等语言文字，了解文章点面结合写场面的方法;感悟革命先辈的感人事迹，感受革命先辈崇高的品质;提高写作能力，掌握场面描写的写作技能以及学习演讲的表达方式，提高口头表达能力;激发学生的爱国情感，认识生命的价值，提升价值观。

（四）整合内容

本单元实际教学可以基于“文学阅读与创意表达”这一任务，进行适当的调整与安排。首先，基于革命文学文本的特点，教师可将语文园地中的“读读背背”板块前置学习，以激发学生的爱国热情。其次，以时间轴为序，开展课文内容学习《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》，通过朗读品味，感悟革命先辈的感人事迹，感受革命先辈崇高的品质。最后，开展读写结合教学，尝试学习用点面结合的方法记录一次活动，由阅读走向文字表达。本单元教学还可以与班会课融合，开展主题演讲;或与道法课融合，开展系列学习活动。通过这样的方式，将完成知识本位走向素养本位的转变与落地。

二、构建任务驱动

整合单元学习内容，构建任务体系是小学高年级语文教学中的一项重要教学工作。在进行学习任务群设计时，教师应对单元目标、单元情境、学习方式和学习资源等进行统筹谋划。为达成本单元的教学目标，本文设定了“我在革命岁月里成长”大任务。在此大任务的引领下，设计5个子任务。

任务一：梳理革命历史线索。课前，学生搜集爱国名言或古诗，以及诵读语文园地中的“读读背背”爱国名言板块，激起学生的爱国热情。任务二：发现革命历史场景。学生梳理几篇课文中呈现出来的历史场景，结合课前搜集的资料，体会革命岁月的艰苦卓绝。任务三：品读历史场景描写。通过品读对人物外貌、语言、神态及场面描写等语言文字，学习文章点面结合的写法。任务四：鉴赏思辨英雄精神。结合文本进一步感悟每个故事中呈现的革命者伟大的精神世界和人格力量。任务五：延伸课外开展活动。开展开放性的语文活动，如描写英雄人物故事、以点面结合的方式描写一次活动、观看红色电影、开展“祖国在我心中”主题演讲等，鼓励学生尝试有创意的表达。

三、推进评价导向

在小学高年级语文单元学习任务群的具体实施中，通过建立科学有效的课堂评价机制，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们全面发展。推进课堂评价机制也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和能力水平，从而有针对性地进行教学设计和指导。本单元围绕大任务“我在革命岁月里成长”，从以下4个维度设计评价目标：感知言说、品悟形象、领悟写法、创意表达。基于感知言说维度的评价，能够正确流利地朗诵本单元的课文，背诵诗歌《七律·长征》。基于品悟形象维度的评价，能够借助文本的关键词句感悟每个故事中呈现的革命者英勇斗争、不怕牺牲的英雄主义和表现出来的革命乐观主义。基于领悟写法维度的评价，能在学习课文中体会点面结合的写法，体会文章写场景时，既注意整体面貌的勾勒，又注意局部细节的刻画。基于创意表达维度的评价，能较有条理地用点面结合的写法记一次活动。能延伸课外阅读，阅读革命题材的课外书，或开展演讲等活动。

师生共同制订评价标准，可以采用多种评价方式，包括口头评价、书面评价、小组互评、同伴评价、家长评价等，以全面了解学生的学习情况和能力发展。以清晰的标准引领学生学习、促进学生学习，实现教学评一致。通过不同的评价方式获取不同层面的信息，从而更全面地评估学生的核心素养。

四、落实活动设置

（一）走进爱国名言，激发学习兴趣

学习任务群不仅强调学科知识的学习，更注重培养学生的学习兴趣、学习方法和学习态度，使学生能够主动参与学习，形成自主学习的能力。在这一单元的教学中，基于学生对革命题材文本的兴趣，正式进入课文学习之前，可以先进行本单元学习任务群任务一的学习，即开展“爱国名言永流传”的诵读活动，学生通过课前搜集的爱国名言或爱国古诗等，走进“爱国”主题，拉近学生情感与文本的距离。教师也可以让学生学习第二单元语文园地中的“读读背背”板块，在爱国名言诵读中激起学生的爱国热情。通过这些关于爱国主题的诵读任务，驱动学生进入本单元的学习。

（二）体会场景描写，完成深度学习

学习任务群具有整体性，各任务之间具有一定的联系和衔接，可形成一个有机的整体。在设计学习任务时，教师需要将不同的知识点和技能有机地结合在一起，通过整体性的学习任务，帮助学生更好地理解知识的内在逻辑，提高学习效果。

在完成任务一积累一定的爱国名言的基础上，结合教材的4篇文本，教师继续安排3个子任务：“发现革命历史场景”“品读历史场景描写”“鉴赏思辨英雄精神”。在“发现革命历史场景”任务中，通过阅读，让学生梳理几篇课文中呈现出来的历史场景，《七律·长征》所展现的是红军长征的路线及重要的战斗、红军途中遇到的困难等，《狼牙山五壮士》所描述的是抗日战争中的一个群体可歌可泣的故事，《开国大典》则展现了开国大典的壮观过程，《灯光》通过回忆展现了解放战争中的一段历史。通过结合课前搜集的资料，教师可以引导学生体会革命岁月的艰苦卓绝，初步感知文本的主要内容。在“品读历史场景描写”任务中，在《狼牙山五壮士》和《开国大典》时，通过品味对人物外貌、语言、神态或场面描写等语言文字，学习文章点面结合的写法，了解描写场面时，既要关注整体场景，又要关注个别表现。在“鉴赏思辨英雄精神”任务中，引导学生再次阅读文本，抓住关键语句，进一步地感悟每个故事中呈现的革命人物崇高的形象和不朽的革命精神。如在学习《七律·长征》中，引导学生体会红军战士大无畏的革命英雄主义精神和乐观主义精神。在学习《狼牙山五壮士》中，引导学生体会革命者英勇斗争、不怕牺牲的英雄主义。

总而言之，核心素养视角下的整体性学习任务群可以更好地促进学生的全面素养发展，提高语文学习的效果。如上所述，通过三个层层递进的任务群学习，由阅读过渡到感悟，激发了学生自主学习的能力，让深度学习自觉发生，从而落实核心素养的培养。

（三）延展课外活动，植根爱国情怀

本单元学习的最终目的是激发学生的爱国情感，认识生命的价值，提升价值观。学习任务的设计要具有一定的开放性和探究性，这样才能够激发学生的思维，培养学生的创新意识和解决问题的能力。例如，在任务五“延伸课外开展活动”任务中，教师可以结合本单元的口语交际，开展“祖国在我心中”的主题演讲和班级展示评选。也可以让学生尝试运用点面结合描写一次活动，如“特别的升旗仪式”“我参加了那次朗诵会”等，学习场面描写的方法，既要关注整个场景，又要注意个别的表现。还可以阅读反映革命传统的文学作品《我们的母亲叫中国》《闪闪的红星》《小英雄雨来》等，让学生在阅读中树立远大理想，植根爱国情怀。还可以鼓励学生利用业余时间观看《1921》《建国大业》《长津湖》等反映革命题材的电影，以此认识生命的价值。还可以与道法课或生活实践结合，开展核心价值观里“服务他人，热心公益”的实践活动，通过实际活动来帮助学生树立正确的价值观。

综上所述，小学语文教学中实施单元整体教学，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效率，而且可以提升学生的语文素养，让学生更加系统地掌握语言知识，掌握更多的语言技能，培养学生的语言能力。通过设计实施核心素养视角下小学高年级语文单元学习任务群，可以促进学生的全面发展，提高学生的学习效果和综合素养。在今后的语文教学实践中，教师应进一步研究和探索，不断完善语文学习任务群的设计与实施，引导学生走向深度学习，有效地提升学生语文素养。