小学语文阅读教学中留白艺术的运用

留白艺术是通过悬念的设置引导学生进行思考，借此活化学生思维，使学生能够在阅读中感受语文的魅力和奥妙，对强化学生的语文素养有显著的推动作用。因此，小学语文阅读教学中，教师应关注这一模式的运用，由此提升学生的语文素养。

一、借助阅读留白，突出学生的主体地位

在小学语文阅读教学中，运用留白艺术能够优化课堂教学模式，借助问题的探究调动学生参与热忱，引导学生在问题思考中了解相应的知识，这对夯实和强化学生的学习实效有着积极的作用。但是部分教师过于注重课堂“结果”的掌握，忽略了学生能力以及意识的培养，过度的细化讲解导致学生在探究中积极性降低，长时间在这样的学习环境下，学生对语文以及阅读学习的积极性降低，不利于教学质量的提升。具体教学中，教师应创新教学模式，利用留白艺术调整阅读课堂教学的节奏，凸显学生的课堂作用，给予学生思考探究的时间，使学生能在阅读学习的过程中收获更多的愉悦体验，实现激发学生阅读积极性的教育目标。

例如，教学《大青树下的小学》一课时，教师应当关注学生特征，立足科学、全面引导视角进行教学内容优化，使整个课堂的教学节奏能够满足学生的发展需要，引导学生深入体会文章情感。首先，教师应做好课前准备，如引导学生借助信息化学习设备提前了解我国的少数民族，包括服饰、风景的图片以及文字资料，教师还可以准备其他具有民族特色的音频、视频资料。课上，教师可以重点关注和分析少数民族的服饰特征、生活习惯，给予学生展示自我的机会，将收集到的信息资料进行展示，为确保学生更好地掌握和了解其中的知识，教师可以借助信息化设备，通过形象化、动态化的教育引导，强化学生对此部分知识的了解和掌握实效。其次，设置阅读留白，引发学生想象与思考。教师可引导学生自行阅读课文，播放视频与音乐，带领学生走进民族小学，并让学生想象：“假如有一天你变成一棵树、一只小鸟或者一只小猫，看到小朋友在课堂中认真学习，专注朗读课文，你会怎么做呢？”通过举例引导学生转变思维，在不同角色中体会相应的情境氛围，如“在朗朗晴空下，教室周遭是那么的‘安静’，只有阵阵优美的读书声从教室中传出，花鸟鱼虫都没有了声音，它们在教室的周围静静地欣赏，不忍心破坏这一美景。”

留白艺术在阅读教学中的运用，能够凸显学生的课堂主体作用，通过设置悬念、优化教学策略，使学生在想象中体会和感悟相应的阅读知识。在这样的教学中，学生的课堂主体地位得以凸显，并且阅读积极性也能够被充分地调动，教学实效显著。

二、运用阅读留白，活跃学生的思维

阅读作为小学语文课程的重要内容之一，其产生的影响重大，教师要提升学生的课堂参与度，实现强化学生学习能力的培养目标。学生只有具备独立思考的能力，才能深入了解文章内容，体会作者感情。阅读学习主要依靠学生理解，若教师依然采用“题海”战术训练，会导致学生的阅读积极性降低，学生的思维会固化，难以更深层次解读文本。因此，教师可以通过提问的方式，利用探究性问题进行留白，促使学生活跃思维，激发学生的好奇心，从而在独立思考中体验阅读的乐趣。

例如，《铺满金色巴掌的水泥路》一课通过细腻、优美的语言让读者身临其境，能够从中感受到不一样的自然风情。教学中，教师可以立足文本特点进行教学优化，引导学生积极参与，在教师创设的情境中体会和感悟课文中的思想内涵。具体来说，这一文本的教学重在引导学生体会作者对大自然的热爱之情，以此作为基点引导学生观察、分析自然和实际生活中的现象，在分析中体会和感悟作者的思想情感，继而在发现美、观察美的过程中获得更多的学习体验。阅读教学课堂上，教师可利用课文标题设计探究性问题：（1）为什么巴掌是金色的？（2）水泥路上怎么会铺满金色巴掌？（3）联系梧桐树，说一说与巴掌之间的关系。在问题的探究中，学生的课堂积极性更高，与教师、学生间的互动交流也逐渐强化，而且通过不同视角、层次设置并提出相应的问题，能够在拓展优化学生思维的同时引导学生感受和了解更多知识，对提升学生的掌握实效有着积极的作用，还能培养学生正确的价值观。

三、巧用阅读留白，打造五彩缤纷的课堂

小学生的年龄小，对各种事物充满好奇心，但他们缺乏耐心，很难对枯燥的文字保持探究的兴趣。教师应抓住小学生的性格特点，将课文内容具象化，创设教学情境，开发学生的想象力，这样才能促使学生耐心地阅读课文。想要实现激发学生想象力的教育目标，教师应当立足文本运用留白艺术，鼓励学生大胆想象，促使学生个性发展。语文阅读教学中的留白，不会束缚学生的思想，课堂氛围更加自由，更符合素质教育背景下打造五彩缤纷课堂的教学要求。

例如，《陶罐与铁罐》是一篇寓言故事，其中蕴含着丰富的教育意义，拟人化、夸张的表达手法为文章注入了生命力，学生的阅读积极性较高。实际教学中，教师可以此进行教学优化。首先，教师可利用多媒体设备准备好与故事相关的视频、图片、音乐等，为创设故事情境做好准备。其次，教师可组织学生进行小组合作，通过角色扮演的方式进行小组朗读，让学生代入角色，给予他们不同的阅读体验。最后，提出问题，引导学生大胆想象。如：铁罐为什么要奚落陶罐？陶罐的态度如何？由于学生在阅读之后已经有了初步的认知，教师可以引导他们结合自身感受说一说。在完成教学优化后，教师提取主线故事进行总结，引导学生理解本文的寓意，在拟人化的表达中，教师还可以引导学生将陶罐和铁罐看作“人”，分析其教育内涵，让学生明白，人应当取长补短，用发展的眼光看待问题，才能形成良好的品质。

四、挖掘阅读留白，培养学生的探究精神

小学语文阅读教学离不开写作教学的支持，通过阅读积累经验能提升写作实效。教学中，教师可以利用写作实现阅读的延续，培养学生的探究精神。教材中包含的教学资源较多，教师只有充分解读教材，挖掘课文阅读的留白，才能促使学生从不同的角度进行思考。相比课外阅读学生更熟悉课内阅读，教师要想拓展学生的眼界，就应注重课内课外的融合。因此，在教学中，教师不仅要尊重学生的个体差异性，还要兼顾教学目标，培养学生的核心素养，发掘阅读留白，实现对学生语文能力的培养。

例如，教学《一个豆荚里的五粒豆》一课时，教师可以引入安徒生的其他童话故事，在丰富课堂内容的同时，开阔学生的眼界，同时给予学生思考探索的机会。如教师可引入《丑小鸭》《一个贵族和他的女儿们》等故事，并组织阅读会，鼓励学生多阅读、多积累素材。相较于其他类型的文本，童话故事更能吸引学生的注意力，因此，教师可以通过设置童话故事续写、童话故事情景剧、原创故事大赛等任务，借助多种形式的参与互动活化学生的思维，在各种类型的活动中强化学生的掌握实效，这对提升和强化学生的阅读写作素养能够起到积极的促进作用。

综上所述，小学语文阅读教学中利用留白艺术，对提升学生掌握实效和语文教学质量有着积极的作用。素质教育下对语文的要求和标准有所变化，尤其是阅读教学，不仅要让学生读懂文章，还需要学生从中学习掌握和运用相应的知识。因此，在实际教学中，教师应当注重运用留白艺术，发挥其优势，不断提升学生的语文素养。

（作者单位：江苏省南通市竹行小学）

（责任编辑赵丹）