小学数学单元整体教学的实践分析

单元整体教学是从单元角度出发，根据单元中不同知识点的学习需要，综合利用教学形式和策略，指导学生通过阶段学习建构知识体系的教学活动。在小学数学教学中开展单元整体教学，有助于增强学生的宏观意识，使之能根据教师的指导，建构知识框架，逐步通过学习完善自己的知识体系，提高自主学习能力，丰富知识储备。同时，单元整体教学重点突出，教学环节衔接有序，教师在具体的教学实践中，应结合单元重点难点知识的分布特点，设计具有针对性的教学目标，整合各类数学知识，让学生通过单元学习，巩固数学学习基础，不断提高他们的学习能力和水平。

一、合理筹划，确定单元教学方向

小学数学单元整体教学应做到合理筹划，在原有教学课时安排的基础上，变革教学目标，引导学生对重点知识进行深入学习，强化学生的宏观意识，从而确定单元教学方向。教师应围绕核心知识点设计教学，利用核心知识发散，衔接主次学习内容，确定单元教学方向，让学生在单元学习中，明确学习方向，建立知识体系框架。

例如，教学苏教版小学数学二年级上册《平行四边形的初步认识》一课时，首先，教师明确单元知识分布情况，明了教材分两部分呈现知识，在基础部分以图案分析、问题、实践练习等模块，辅助学生建构基础概念知识，让学生了解平行四边形的概念和特点。然后，分析教材第二部分“有趣的七巧板”，可以知道这一模块是为了引导学生动手实践而设计的。在筹划教学内容时，教师可以根据教材单元知识的分布情况，制定以下教学目标，以确定单元整体教学方向。（1）对现实生活中的图像进行变形，认识平行四边形，初步感知平面图像的特征，发展空间观念。（2）结合平行四边形的特点，了解其概念、性质，运用数学符号进行表达。（3）根据平行四边形的组成部分，研究实际问题，提升动手操作能力和解决问题的能力。（4）感受生活中平行四边形的无处不在，根据所学知识提出解决问题的科学方法，提高数学学习兴趣，强化运用意识。最后，教师有针对性地指导学生在“有趣的七巧板”实践中进行交流，设计实践目标：通过摆放不同的七巧板图形，研究平面图形特点，懂得平行四边形与其他平面图形的区别。在明确目标的指引下，教师的单元整体教学效率得到提高，学生也能通过学习，逐步建构知识体系。

二、有效整合，提升单元教学效率

单元整体教学内容相对繁杂，要求教师在教学设计中有效整合各类基础知识，辅助学生学习概念知识，练习运用知识解决问题。教师应坚持以生为本原则，改变学生被动接受的学习方式，通过有效整合单元数学知识，突出知识之间的内在联系，让学生能在单元整体学习中，接受新型的教学方式，逐步提升单元教学效率。

例如，教学苏教版小学数学三年级上册《平移、旋转和轴对称》一课时，首先，教师整合概念型知识，引导学生观察平移、旋转和轴对称图形，通过观察图形的运动轨迹、旋转前后变化、轴对称图形特点，建构完善的概念体系。然后，教师整合图形运动技巧，以方格图为参照物带领学生进行实操，同时辅以直观的数字化操作，让学生明白平移前后的图形面积不变，图形围绕中心进行旋转，轴对称图形以对称轴为“界”。学生在教师的辅助下，能认识平移、旋转、轴对称，在原有空间观念的基础上，进一步理解图形运动规律，会根据要求完成平移运动，画出旋转图形轨迹，判断和寻找图形的对称轴。单元教学效率与学生的学习质量息息相关，教师可以利用学生之间的相互交流，启迪学生探究抽象的图形知识，促成学生之间的经验共享，由此加深学生的单元知识学习印象，提升单元教学效率。最后，教师鼓励学生在实践操作的过程中，总结图形运动规律，利用溜溜球、自制转盘增强自己的空间观念，发展形象思维，感受图形运动之美，体会数学的价值，切实提升单元整体教学效率，增强学生学习数学知识的兴趣。

三、因材施教，巩固单元学习基础

学生是发展中的人，教师应坚持因材施教原则，根据学生的实际情况设计教学活动，巩固学生的学习基础，为其日后学习和可持续发展打好根基。教学时，教师要构建有关单元数学知识的内在逻辑框架，将学生在迁移运用知识时获得的技能融入框架，巩固学生的单元学习基础，让每名学生所学习的单元知识都与自己的认知水平相对应。

例如，教学苏教版小学数学五年级下册《折线统计图》一课时，首先，教师可以通过开展自主绘图的活动，了解学生的学习情况，在研究学情的基础上，明确下一步单元教学内容，指导学生初步认识折线统计图的特点。然后，教师提示学生自学重点：（1）认识折线统计图的特点，总结绘制折线统计图的步骤；（2）用折线统计图分析数据，解决问题。教师可以联系教材单元中的“蒜叶的生长”实践活动，引导学生进行实践探究，根据蒜叶生长长度的变化，制作对应的数据表，根据数据表绘制折线统计图。折线统计图不仅能直观反映出数量的增减变化情况，也能辅助学生对比多项数据，为学生解决实际问题提供思路。教师可以要求学生总结绘制折线统计图的步骤，根据学生的回答进行点评，引导学生对比单式折线统计图和复式折线统计图，结合“蒜叶的生长”数据，研究数量的增减变化情况，提出有关植物栽种的科学建议，由此启迪学生思维，使学生能在单元整体学习中，掌握制作折线统计图的方法，能根据实际数据分析问题。最后，教师鼓励学生交流统计图的制作方法，在课后让学生探究其他植物的生长变化数据，由此延展单元教学，根据现有单元教学方式进行开发利用，巩固学生的单元学习基础。

四、归纳总结，完善单元知识体系

小学数学单元知识呈现出内容多、较抽象等特点，教师为学生归纳总结知识，能辅助学生构建知识体系，促进学生学习能力的提高。教师应注重总结，在学生学习重点难点知识后，运用科学评价督促学生反思自己的学习，强化学生的查缺补漏意识。同时，教师要利用直观化图形工具，引导学生归纳总结自己学过的单元数学知识，以完善单元知识体系，达到巩固学习的效果。

例如，教学苏教版小学数学六年级上册《分数四则混合运算》一课时，首先，教师可以引导学生复习整数四则混合运算知识，归纳总结运算顺序、法则等知识，让学生在新旧知识迁移中明确本单元的学习重点，结合自己的旧知识学习，初步建构有关分数四则混合运算的知识框架。然后，教师引导学生合作分析问题：“整数四则混合运算方法是否适用于分数四则混合运算？”借此机会向学生提供有关分数计算的课外资料，引导学生自主学习，使学生在自主探索、类比推理中，研究分数四则混合运算的正确顺序，懂得整数四则混合运算方法适用于分数四则混合运算。根据运算律进行简便计算，是《分数四则混合运算》一课的核心知识内容，教师可根据知识核心发散学习活动，让学生独立完成整数分配律的总结，利用思维导图呈现学生的知识体系，使学生能在知识迁移中，自主建构有关分数混合运算的知识体系。最后，教师引导学生以“分数混合运算”为中心词汇，将自己掌握的运算顺序、运算律、简便算法等，用二级分支的形式融入思维导图，紧密围绕核心词汇构图，逐步完善自己的知识体系，提升知识迁移能力和分数运算能力。

总之，单元整体视角下的数学课堂，能让学生理解数学知识，对知识进行迁移运用，在实际运用中将知识内化为技能，逐步提高自己的学习能力。教学时，教师应合理筹划单元教学目标，确定单元教学方向，有效整合各类数学知识，让学生通过学习，建构知识体系框架，切实提升数学单元教学效率。同时，教师应坚持因材施教原则，为学生归纳总结重点难点知识，巩固学生的数学单元学习基础，完善其单元知识体系，继而提升其数学综合学习能力。

（作者单位：江苏省苏州市高新区白马涧小学）

（责任编辑金灿）