问题教学法在小学英语课堂中的有效运用

精心设计适合学生的问题，可以有效引导学生思考探究的方向，促成学生知识的建构，帮助学生顺利实现能力的发展，促进学生核心素养的提升。课堂问题在理性学科的教学中充当引导思维走向的“角色”，而其在语言学习类学科的教学中，则承担着链接学习氛围、建立语言运用环境的重要责任，因此，问题的设计与提出，在小学英语课堂教学中的价值尤其凸显。基于此，小学英语教学过程中，教师应充分认识到“问题”于学生学习效率、教师课堂教学成果的积极影响，从而将问题的提出视作教学中的重点之一。在设计问题时，教师应以“对症下药”的教学思想为引领，依据对学生知识基础、能力水平的清晰认识，结合学生的思维方式，设计通俗易懂、难度适当的问题，吸引学生的注意力，启发学生的认知和心智，弥补学生知识、方法与能力方面的不足，促进学生的全面发展。

一、联系内容设计问题，引起学生关注

学生对学习内容的关注是一切学习活动的开端，也是影响最终学习效果的重要因素。因此，以有效手段吸引学生的学习注意力，帮助学生建立学习兴趣，是教师展开教学的重要前提。对此，教师在运用问题时，应积极联系学习内容、设计生动有趣的问题，可以快速引起学生对学习内容的关注。组织学生进行英语学习时，教师需要准确了解学生的认知水平，结合学生形象思维的特点展开教学设计、实施教学策略。设计教学问题时，教师应以贴合学生认知需求为原则，运用充满童趣的英语语言，结合学习内容，引起学生对英语学习的关注。这样，教师才能进一步唤醒学生参与学习活动的意识，促进学生高度参与英语课堂活动，增强学生的问题意识。

例如，教学小学英语6B“Unit2 Good habits”时，由于单元课文的叙述始终围绕各个人物的“习惯”展开，教师便可抓住这一主题与学生的紧密关系，从合适的角度、以恰当的教学方式，促进学生学习注意力的集中。对此，教师便联系“好习惯”这个内容，以培养学生好习惯为思想教育目的，从学生生活现状出发，在上课伊始就提出与其生活息息相关的问题：“What are good habits in our daily life？”生活化的话题迅速吸引了学生的注意力，教师适时鼓励学生分享交流：“Please give us some examples.”在教师的引导下，学生纷纷开始举例，“Go to bed early at night.”“Getupearlyinthemorning.”“Never speak aloud in public.”课堂氛围因一个问题的提出达到了高潮，此时，教师也随着学生给出各种各样的示例，利用PPT呈现了一组生活中常见的良好行为习惯，并继续引导学生观察图片回答问题：“What did you find from these pictures？”直观的形式、鲜明的内容，令学生的学习热情得到更久的维持。图片展示的环节，也成功引起学生对“好习惯”的关注，激发了学生深入思考，也能调控好学生对新知学习的心理状态。

案例中，教师联系英语学习内容、立足学生实际情况，设计适合学生的问题，能吸引学生关注学习内容，为其提供有价值的信息，引导他们调控自己的心态，促使其积极参与课堂活动，提高英语学习的效果。

二、立足实际提出问题，引导学生思考

学生的独立思考是获取知识的基本前提，也是学生实现思维能力发展的必要过程。而问题则是促成学生思考的最佳方式，可以引导学生层层深入地进行思考，促使学生积极主动地探寻新知识，让学生的思维能力得到最充分的训练。英语学科作为培养学生语言思维能力的重要媒介，教师更要在教学中重视问题的适时提出，并且在提出问题时，全面考虑学生的接受度以及问题的有效性、可探讨性等。对此，在小学英语课堂教学中，教师应积极从学生的思维发展需求出发，联系学生关注度较高的事物设置问题，运用他们喜闻乐见的方式提出，能够快速激活学生的大脑。同时，熟悉而有趣的问题，也更易引发学生对英语新知识的主动探究，锻炼学生独立思考问题的能力，促进学生的智力发展。

例如，教学小学英语6B“Unit3 A healthy diet”时，教师要先明确学生需要通过这一单元课文内容的学习，认识到健康饮食的重要性，从而学会反思自己的不良饮食习惯，并尝试逐步改正，建构正确的饮食观念。因此，基于主题与学生日常生活的紧密联系，教师便可了解学生的饮食现状，联系他们普遍喜欢垃圾食品的现象设计相关问题，并提出有针对性的问题：“You all like eat fast food， fried chicken and so on. What is the name of these kinds of food？”高年级学生已然能够意识到这些食品是“垃圾食品”。接着，教师出示“junk food”，配上典型垃圾食品的图片，吸引学生的注意，继续提问：“What are junk food？ Why are these food called junk food？”学生根据自己对垃圾食品的了解，再结合教师的引导，积极畅谈对垃圾食品的认识。有的学生说道：“Junk food means these food has no benefit for our body and health， in my view.”教师肯定了学生的观点，并为他们总结了“垃圾食品”的危害性，以及如何克制和避免食用，进一步强化学生的思考意识。

案例中，教师通过对学生的英语学习情况、现实生活经历的全面了解，选择学生的关注热点作为设问的切入点，按照学生探寻问题答案的需要，设计不同类型和层次的问题，为学生搭建思维活动的支架，引导学生思考，提升思维水平。

三、围绕目标分析问题，激发学生深入探究

学生探寻问题答案的过程，既是发现新知识必不可少的步骤，也是其综合能力不断发展的关键环节。问题是学生探究英语学习的源头，也是促使学生实现英语课堂学习目标的有力保障。因此，教师应为学生创造探究问题的机会，拓展其探究的平台，使其能够真正发挥自身的探究能力，从探究过程中收获额外的知识。对此，在小学英语课堂教学中，教师应紧密结合具体细化的课堂目标，帮助学生明确学习方向，并基于此设计提出问题，引领学生解读问题的本质，促使学生主动探寻问题的答案，保障整个教学活动围绕教学目标展开，辅助学生在探究问题的过程中，实现英语知识的积累和巩固，增强综合素质。

例如，教学小学英语6B“Unit7 Summer holi‐day plans”时，学生需要通过主题文章的学习，掌握一些动词短语，以及相关景点的名称，了解并运用“Will you...”及其肯定、否定回答，以及“Where/ How long/How/What will you...”及其回答。在学习课文后，学生还需要根据所学制定自己的暑期计划。综合来看，学生需要掌握的内容繁多、复杂，因而教师更应联系这个单元有关“暑假计划”的主题，结合这些知识、能力层面的目标，并进行一定程度的细化，设计一系列相关问题，有效引导学生掌握知识、运用知识。首先，教师基于学生对课文的理解提出问题“What will you do in your summer holiday？”帮助学生转变角色，引导学生初步认识问题，联系实际思考答案。有的学生说：“I will have a trip in summer holiday.”。教师借着学生的答案，继续提问：“Did you make a summer holi‐day plan？”学生纷纷表示没有，教师又问“How do you make a summer holiday plan？”以此引导学生学习制定暑假计划的方法，助力学生完成课堂目标。

总之，在小学英语课堂教学中，教师利用对英语课堂目标的分析，能明确学生探寻问题过程的指导方向，解读问题的难点，点拨学生的答题技巧，助力学生顺利找到问题答案，带领学生获取新知，从而让学生真正体验探究学习的成就感，强化学生的学习意识。

（作者单位：江苏省南通市海门区德胜小学）

（责任编辑金灿）