巧借绘本，助力英语教学

小学阶段是语言学习的关键期，所开设的语文、英语科目，都属于语言学习。但英语作为外国语言，小学生在学习时，听、说、读、写各个方面都会遇到难题，考虑到他们的身心规律与学习情况，许多教师将绘本运用到英语课堂，以发挥绘本生动、有趣的优势，使学生产生英语学习的兴趣，提升整体教学水平。

一、选择绘本，激发兴趣

为满足学生核心素养培养的要求，市面上陆续出现了多种英语绘本，这些绘本的内容与质量良莠不齐。为了更好地在英语课堂上发挥绘本的作用，教师在英语教学时应围绕教学主题与内容，选择学生感兴趣的绘本。就当下小学英语教学现状来看，许多时候英语绘本未能发挥出应有的作用，主要原因是教师所选择的英语绘本不符合学生的兴趣爱好，让学生失去了解绘本故事的欲望。因此，在英语课堂教学中运用绘本时，首先要关注绘本能否满足学生的兴趣爱好，能否激发他们学习的兴趣。

例如，教学小学英语三年级上册“Unit6 Colours”时，教学重点是让学生学会颜色类单词及其表达，如red、yellow、blue、green、white等基本的颜色表达，保障发音的正确性，以此进行相关的颜色讨论。如“Henry，what’s your favorite color？”“I like green， because it gives me a sense of vitality.”“Well，I like white.”等。通过这些简单的对话训练，可以让学生熟悉本单元的主要内容。针对这一单元的教学活动，为了给学生带来全新的学习体验，教师选择了Colours这本绘本。小学生的年龄偏小，他们在学习与生活中接触到的与颜色相关的内容较多，对于颜色这一类话题也比较感兴趣，通过绘本的运用，可以实现绘本与教材内容的融合，为学生带来全新的学习体验。当教师带领学生阅读完绘本后，可以让他们尝试复述绘本中的情节，绘本中陆续出现了red、yellow、blue、green、white等词汇，对学生的知识巩固起到了一定的作用，学习效果更有保障。

教学中，教师运用绘本有趣的内容，可以吸引学生的学习兴趣。为促进绘本在英语学科教学中的运用，教师应围绕单元主题，做好绘本对比与选择，确保所选择的绘本可以调动学生的学习兴趣。

二、深入绘本，创设情境

绘本在当前小学英语教学中得到十分广泛的运用，但为保障绘本的运用效果，教师在教学的过程中需围绕绘本主题，采用恰当的教学方法。情境教学法，能让学生真正置身于情境，感受情境中的场景、人物性格，为他们的绘本学习创造了良好的条件。具体教学时，教师可根据绘本故事的情节，采用情境教学法，引导学生参与到情境创设中，用情境调动学生的学习兴趣，让每个学生都可以积极配合教师的教学活动。为保障情境创设的效果，教师要深入分析绘本内容及其中的画面，综合学生意见，创设更接近于绘本故事的情境。

例如，教学小学英语五年级上册“Unit1 Cinder‐ella”时，学生在日常生活中已经熟知灰姑娘的故事。教学时，教师考虑到学生对各种童话故事比较感兴趣，为了使绘本与本单元的内容相融合，教师为学生选取了Snow White and the Seven Dwarfs绘本。这一绘本故事对学生的吸引力较大，很多学生都听过这个故事，在阅读过程中，即使有部分单词不理解，也可以根据自己已经掌握的情节，猜测单词和句子意思。同时，为了使学生深刻了解绘本故事的内容，教师在课堂上需创设相应的情境，将学生分组，让他们分别扮演童话故事中的白雪公主、小矮人、王后等角色，他们理清绘本故事情节后可以自由发挥，演绎故事，并用英语对话。通过情境的创设，每个学生都有了表现的机会，在他们表演的过程中，锻炼了其口语表达能力，对提高他们的英语能力有着积极的作用。

英语作为小学阶段的必修课，教师利用绘本展开教学时需巧妙运用情境教学法，通过情境的创设，让学生有更直观的感受，从而积极参与英语口语练习与读写训练。

三、巧设问题，注重引导

在英语学科教学中，有的教师将绘本运用到课堂上，但并未合理使用，仅仅将绘本作为阅读资料，只是带领学生梳理绘本中的文章意思，没有将绘本与教材内容真正结合起来，对绘本故事中的单词、句式等未进行深入分析，导致学生对绘本的学习只停留在表面。基于此，在英语教学中，教师可以采用问题导向法，根据绘本内容提出相关的问题，让学生放慢阅读速度，带着问题阅读绘本，边阅读边思考，深入理解绘本内容。

例如，教学小学英语六年级下册“Unit1 The li‐on and the mouse”时，教师综合多种因素，选择了Mouse Meeting这一绘本。为促进学生的绘本学习，教师采用问题导向法，设置与绘本内容相关的问题，如“What is the content of the mouse meeting？”“What did the mouse think to deal with the cat？”等，在绘本学习的过程中，用问题激发学生的阅读兴趣，使他们主动在绘本中思考、探究。这些问题具有高度的趣味性，能激发学生的阅读兴趣，让学生以更认真的态度，完成整篇绘本的阅读与学习，从绘本中寻找问题的答案。

问题导向法在当下的学科教学中有着广泛的运用。在小学英语教学中，针对绘本在课堂中的引入，教师也需灵活运用问题导向法，以保障问题设置的趣味性与引导性，从而让学生在阅读中思考与探究，提高他们的英语学习能力。

四、精准定位，实现目标

随着课程改革的实施，在各个学科教学中，学生已成为课堂主体，教师则成为学生学习的引导者。英语学科中的绘本运用，需要让学生在英语学习时，将绘本内容与教材内容结合起来，教师带领学生整合知识。但有的教师在英语课堂上，未摆正自己的位置，影响了学生的英语学习。现阶段，教师应在阅读绘本的过程中给予学生充分的自由，结合学生学习能力，适时加以引导，促进学生阅读能力的提升。

例如，教学小学英语五年级下册“Unit4 Seeing the doctor”时，教师引入How Can I Thank You？这一绘本，并给予学生足够的自由，让他们自主阅读。每个学生在阅读的过程中，都可以与同桌讨论与交流，或者以小组讨论的方式阅读，在相互的交流中，培养良好的阅读习惯，掌握阅读方法。当学生在阅读中遇到问题时，可以大胆向教师提问，教师要给学生提供阅读指导，使学生在阅读绘本的过程中，能够边阅读英语文字内容边看图，通过图文对比的方式，理解文章内涵，解决在绘本学习中的难题。在学生自主学习完绘本后，教师可组织读后分享活动，让学生分享自己在阅读中的收获或者遇到的难题等，从分享活动中积累学习经验。

在英语教学中，为激发学生绘本学习的兴趣，让他们具备绘本阅读、分析等能力，教师应对学生的学习加以引导，为学生指明学习思路，使学生形成良好的学习习惯。

总之，为了培养学生的英语核心素养，教师应围绕教学内容精选绘本，实现绘本与教材内容的有机融合，使学生在英语学习中整合知识、延伸知识，不断丰富词汇量，打好英语基础。

（作者单位：江苏省启东市东海小学）

（责任编辑金灿）