设计有效活动，提升英语课堂教学成效

随着课程改革的推进，新颖、高效的教学模式不断呈现，小学英语课堂从“知识本位”过渡至“学生本位”。在日常教学活动中，教师致力于构建自由且宽松的探索氛围，并激发学生的内在驱动力。因此，在教学中，活动的设计要兼顾趣味性与教育性，营造活跃的课堂氛围。教师通过落实语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个维度的教学目标，让学生浸润在英语语境中，不断提升英语听、说、读、写能力。本文从具体的教学案例出发，深入分析英语教学活动设计的方法与技巧。

一、构建生活情境，培养语言能力

语言学习与其他学科的区别有两点，一是语言诞生于特定的生活情境，二是语言学科具有工具性与人文性。针对上述两个特点，真实、多元且颇具教育意义的生活场景，不仅能够为教师构建活动内容，提供背景、参考，还能够为学生、尤其是低年级学生的学习提供便利，降低学习的难度。由于小学生的年龄较小，所以他们缺乏抽象思维能力，知识点的运用能力也很有限。教学中，教师从语言能力的培养出发，一方面，要利用生活情境构建教学情境，拉近学生与教材内容的距离；另一方面，要利用生活情境构建活动氛围，激励学生积极思考，培养学生文化意识与思想品德。

以译林版小学英语“Colours”的教学为例。在课程讲解阶段，教师围绕“生活中的颜色”拟定教学活动。教师提出“What colours are there in the class‐room？”这一问题，学生纷纷寻找教室中的颜色。在此过程中，有的学生指着教室的墙壁表示“The walls are white.”有的学生指着自己的桌布表示“My tablecloth is blue.”针对形形色色的答案，教师以一个简单的小游戏进行总结“Which items are yellow？”接到相关指令后，学生快速指出相应的物品。区别于单纯的知识点传授，小学生受游戏以及生活情境的影响，能够迅速进入学习状态并锻炼自己的听、说能力。

受年龄、阅历等因素的影响，学生往往偏重于从生活交际中发现问题、分析问题、解决问题。因此，教师可以根据学生的特点，拟定丰富的教学活动，通过购物场景、参观游览、体育运动等多元生活场景，让学生既能快速领会活动思想，又能根据自己的自然兴趣点以及英语能力参与活动实践。

二、贴合学科特点，促进自主学习

随着课程改革的推进，教师意识到自主学习能力的重要性。传统的英语教学中，无论是教师还是学生都习惯于运用背诵、抄写的方式巩固、复习旧知识，利用诵读掌握新知识。从学科特点以及自主学习能力的培养上来看，该学习模式过于死板且枯燥。为了重构学生的学习模式，培养其自主学习能力，教师要根据不同的学习阶段，拟定不同的学习任务以及学习活动，通过循序渐进的引导，让学生逐步掌握科学的英语学习方法。

以译林版小学英语“We’re twins！”为例。本单元将学习有关家庭成员的词汇。为了提高课堂效率，教师先要求学生利用音标了解单词的读音，利用词根词缀了解单词的拼写规律。考虑到学生的英语能力，教师鼓励他们自主选用合适的方式查询单词的释义、拼读及运用。依托抄写、背诵等方式，学生需要在课程讲解前，熟悉本节课所讲的单词。在课程讲解阶段，教师着重从单词的联系出发并组织“按照单词比画释义”的小游戏。如讲解boy与girl两个单词时，学生在教师的引导下，从座位上站起来，用肢体语言分别演绎单词的内涵。通过一系列的联想与想象，学生将抽象且零碎的单词，通过肢体语言或思维导图串联起来。此外，在课下，教师可利用图片引导学生凭借自己的知识积累，依托本节课所学的词汇、句型描绘图片中的故事情节。

英语学习兼顾理论性与实践性。要想提高课堂效率，教师需要贴合学科特点，设计丰富的小活动，通过调动肢体语言、视觉、听觉、嗅觉等，学生既能在课堂教学中明晰当堂课的重要知识点，又能在课下学习中积极主动地采用该方法加深知识点的理解，促进知识点的运用与迁移。

三、利用认知冲突，提升思维品质

从学生的实际学情来看，他们往往对自己无法表述的问题，有着强烈的兴趣。因此，如何利用认知冲突，培育学生的口语表达能力，以及逻辑思维能力，成为教师面临的主要问题。在日常教学活动中，教师可以打破教材单元间的限制，设计具体的实践任务，将学生已掌握的知识与新知识连接起来。通过认知冲突，学生会思考“我该如何表述这个问题”。借助前期的疑问，教师可快速引出授课重点，当学生初步掌握词汇、句型、语法后，再将课程导入中涉及的活动搬上课堂。通过合理的应用与迁移，学生不仅能实现语言逻辑表达的闭环，提升思维品质，还能将旧有知识与新授知识联系起来，构建起一个完整的知识体系。

以译林版小学英语“How much？”的教学为例。在备课阶段，教师发现本单元的内容与“How many？”存在着高度的相似，教师便利用这一点设计教学活动。在课程导入阶段，教师先创设生活情境：“如果想到书店了解汉语词典还剩多少本，你如何与店员沟通？”这时，学生纷纷结合“How many？”中的知识点展开分享：“How many basic Chinese dic‐tionaries are left in the bookstore？”接着，教师增加难度：“如果想要到书店买15本汉语词典，你如何与店员沟通？”这时，学生产生了犹豫的神色。针对这一学情，教师及时引入本节课的授课重点：如何用“How much...”询问商品的价格。当学生完成整节课的学习后，教师再次提出问题：“如果想要到书店买15本汉语词典，你如何与店员沟通？”基于此前的学习，学生能够用角色扮演的方式，分别从店员与顾客两种角度完成知识点的运用与迁移。

思维品质的提升是一个长期且系统的过程。一方面，教师要明晰学生的所思所想；另一方面，教师要深入挖掘教材内容。为了最大限度地发挥教学活动的作用，教师应精心备课，并利用好学生的认知冲突展开教学，促进学生思维品质的发展。

四、拓展教学内容，提升文化素养

英语学习的最终目的，就是能够实现沟通与交流。在信息技术飞速发展的当下，英语交流被赋予新的使命，要求学生讲好中国故事，传承中国传统文化。基于这一要求，教师应运用陶行知先生“社会即学校”的先进教育理念，加强社会资源与学校资源的融合。运用与传统文化、社会现象息息相关的，丰富、多元的学习资源，让学生既能学习专业知识，又能以个体实践或小组合作的方式，投身于学习探索，凭借系统、科学的思考，逐步提升学生的文化素养及综合能力。

以译林版小学英语“Chinese festivals”的教学为例。在课程讲解阶段，学生需要以小组为单位，分享一个传统节日。“What is the origin of the festival？ What are its customs？ How is it developing so far？”根据一系列的引导，各学习小组先明确自己想要科普的节日，然后根据上述逻辑，铺设具体的内容。受词汇量的限制，学生往往会产生诸多的问题，教师要及时针对他们的问题，给予方向性的引导。在最终的成果展示阶段，各学习小组结合自己的所思所想所得进行相应的分享。

教师要充分利用自己的教学经验，依托形式多样的学习活动，提升学生的信息搜索、整合、分析的能力。考虑到活动的趣味性，教师还可以引入信息技术，运用视频、图片等呈现形式，逐步提升学生的英语综合能力。

综上，英语实践活动的设计，旨在贴合课程标准以及学生的学习需求。基于生活情境、学习项目以及信息技术的辅助，能够更好地提升学生的自主学习能力、逻辑思维能力、文化修养以及英语语用能力，促进学生全面发展。

（作者单位：江苏省海安市明道小学）

（责任编辑金灿）