引入故事教学法，让英语课堂更精彩

随着课程改革的推进，教师越来越注重学生的主体地位，注重引入新颖的教学策略，让课堂更加生动、高效。故事教学法因其兼顾趣味性与教育性，被广泛地运用于课堂教学。为了更好地发挥故事教学法的效用，教师需要加强理论学习，明确教学目标，优化教学内容。本文将从具体的教学案例出发，深入分析故事教学法在小学英语课堂教学中的运用策略。

一、筛选故事内容，营造课堂氛围

在每一单元的教学中，学生学习的主要内容是词汇、句型、语法等知识。从实际教学效果来看，这些内容比较抽象且理解难度较大，学生在接触具体的教学内容时，经常会存在畏难情绪。为了提高教学效率，教师可引入故事教学法，将教学重点难点融入妙趣横生的游戏活动中，提升学生的参与积极性。在教学中引入故事内容时，要遵循以下原则。首先要以学生为主体。小学生的自然兴趣点、认知规律均与成年人不同，教师在筛选故事内容时既要保障其趣味性，又要保障其教育性。其次要贴合教材主题。教师可以围绕单元主题，选择与之相近的故事。

以译林版小学英语“My friends”为例。从教材内容来看，本单元围绕“朋友”“打招呼”等主题展开。在备课阶段，教师选定了主题为friend的英语绘本。根据绘本内容，学生将回答“What characters are included in the picture book？”“What are the relationships between them？”两个问题。从后续的回答效果来看，学生可以从图片中感受到主人公之间的友谊，并深刻理解了“何为朋友”。接着，教师提出“How do we introduce our friends to others？”这一问题，受词汇量的限制，学生开始产生“我该如何表达”的困惑。在问题的驱动下，教师引入Story time中的内容，并引导学生学习“介绍朋友的诸多方法”。当学生掌握对话中的知识点后，教师再拟定“如何向父母介绍自己的好朋友”的故事化情境，引导学生围绕这个情境，积极表达自己的所思所想。

故事教学法以故事为载体，教师围绕故事化的情节，可以激发学生的学习积极性，降低知识点的理解难度，而运用生动有趣的英语绘本、纪录片，则能激发学生的参与积极性。

二、以学生为主体，采取分层教学

不同学生的学习能力、学习基础是不同的，若教师按照统一的方法教学大量的知识点，无疑会让学困生“无法理解”，让学优生丧失学习的积极性。教师可以基于故事教学法这一新颖的教学模式，采取分层教学法。从定义来看，分层教学讲求个性化、灵活性，围绕某一具体的“故事”，教师要采取不同的引导方式，匹配不同的互动模式。针对学情较差且探索积极性较弱的学生，教师要采取鼓励、肯定的方式，引导学生感受英语学习的乐趣；针对学情较好且有一定探索积极性的学生，教师要拟定大量的、具有开放性的问题并加以指导。

以译林版小学英语“In the library”为例。通过本单元的学习，学生需要掌握shout、run、sleep、eat、drink、talk等动词。由于每个学生的实际情况均是不同的，所以，教师要提前搜集学情并匹配不同的讲解方式。针对基础薄弱的学生，他们只需要将词汇与图片释义对应即可。针对基础较好的学生，他们需要围绕“If you saw someone making a loud noise in the library，how would you dissuade them？”构建故事内容。从后续的效果来看，因学生的学习基础、知识积累情况不同，他们的分享亦存在差距，如有的学生利用教材内容回复：“Don’t shout.”。从故事搭建的角度来看，这样的回复方式尚有些生硬。这时，学优生积极阐述自己的劝阻过程。如“You can’t talk loudly in public places.If you want to play， you can go outside to the garden.”。这样，学生在相互分享中取长补短，都能取得相应的提升。

分层教学的最终目的是让不同学情、不同能力的学生，都能学到一定的知识。在日常教学活动中，教师要全面了解学情，并将其划分为不同的层级，依托不同层级的特点，拟定差异化的目标，辅以不同的引导和评价方法。

三、拟定角色扮演，促进换位思考

小学生年龄尚小，他们获取信息、积累经验的主要方式为实践和游戏。在教学中，教师可以引入故事教学法，拟定角色扮演任务，辅助学生高效率地学习。在此过程中，学生将从以下两方面形成理性思考。首先，学生要将自己带入某一角色。通过台词演绎，既提升了学生的英语能力，又让他们更加真切地感受到人物特点。其次，角色扮演任务通常需要小组合作。为了更好地演绎故事内容，学生会积极交换彼此的观点，加深对故事的理解。

以译林版小学英语“Cinderella”为例。由于本单元的内容是一篇童话故事，所以，教师利用多媒体技术，搜集完整的绘本并要求学生以小组为单位还原故事情节。考虑到各小组的参与积极性，教师先根据故事内容，将本次角色扮演分为舞会开始前、舞会开始、舞会结束三个部分。接着，学生根据自身情况选择角色，进行合作表演。从后续的实践效果来看，大部分小组会按照组员的自然兴趣点划分为编剧部、演员部、道具部三个部分。其中，编剧部需要拟定演员台词和旁白，道具部需要自主设计演员的服装，录制表演视频。在课程讲解之前，教师可提前筛选出三个视频用来导入课程。

故事教学法讲求寓教于乐。在日常教学活动中，教师要秉承课内外融合的理念选择英语故事。基于丰富的教学资源，学生在角色扮演过程中，感受到英语学习的乐趣，提升了学习自信心，发展了学科核心素养。

四、引入生活教育，促进深度学习

陶行知先生曾提出“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”的理念。基于此，教师在引入故事教学法时，应秉承以下原则。首先，教师要加强师生互动，了解学生的基本情况，选择尽量贴合学生生活经验的故事。其次，教师在设计教学活动时，要采用情境化教学的策略，围绕生活化的故事背景，调动学生学习的积极性，丰富他们的知识积累，促进他们开动脑筋，努力搭建故事框架，组织故事内容。

以译林版小学英语“At weekends”为例。在课程讲解的最后，教师提出问题：“What do you want to do this weekend？”。接着，学生结合自己的实际情况展开分享。考虑到学生的个体差异，教师先选择1～2名基础较薄弱的学生，鼓励他们罗列出事件的名词或词组。如有的学生想要表达“我想在周末和小伙伴们踢足球”，教师就可鼓励他们先表达“踢足球”，然后考虑如何连词成句。此外，针对一些学情较好的学生，教师秉承引导和肯定的原则，辅助他们构建完整的故事情境。如有的学生想要表达“我想在周末和小伙伴一起做蛋糕”，教师就可辅助他完整地阐述具体的流程以及计划。

生活化的情境不仅能激发学生的创作欲，还能让他们在搭建故事内容时形成创新意识。教师要通过肯定、鼓励的方式，引导学生理顺故事内容，流畅地表达故事，帮助他们树立学习自信心。

总之，故事教学法兼具趣味性和实践性，比较适合小学英语教学。在教学中，教师要坚持生本理念，在备课、课程讲解、复习等多个环节，进行学习内容与游戏的融合，提升课堂的趣味性。同时，教师要进行循序渐进的引导，让学生在生动活泼的学习氛围中，体验英语学习的乐趣，逐步提升他们的综合素养。

（作者单位：江苏省启东市久隆小学）

（责任编辑金灿）