基于思维品质培养的小学英语阅读教学思考

思维品质也称智慧品质，指思维能力的特点及其表现。思维品质反映了学生智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、敏捷性等方面。在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质，能激活学生的英语思维，使之能在思考与分析中，理解所读文本含义，积累丰富的英语学习经验。小学英语教师应重视培养学生的思维能力，优化阅读教学模式，从思维方面引导学生学习，不断提升学生的思维品质。

一、图文分析，提升思维深刻性

图片资料相比文本而言，更具直观性，也便于理解。教师利用反映文本主旨的图片，指导学生在阅读中分析，能集中学生的注意力，使学生能根据图文提示进行深入思考，提升思维的深刻性。教师应该选择与教学内容有关的趣味图片，引发学生的关注以及思考，在此过程中培养学生的思维品质，让学生通过想象场景和思考问题，加深对文本的理解。

例如，教学译林版小学英语三年级下册“Is this your pencil？”一课时，首先，教师出示教材中的五张插图，引导学生分析对话，提炼句型“Is this/that your pencil？”“Yes，it is my pencil.”“No，this isn’t my pencil.”。然后，教师邀请学生组队还原教材Sto‐ry time图片中的场景，以练习对话的方式，熟练表演文中的小故事，读懂图画中的幽默之处，并通过想象画面场景，发展自己的思维，懂得疑问句的使用场景和方法。接着，教师从日常用语角度入手，引导学生阅读Fun time中的对话，运用信息技术手段呈现三张趣味插图，要求学生翻译图中对话，理解重点词汇、句型的读音和用法。教师鼓励学生观察教材Cartoon time，从小猫、小老鼠之间的对话中提炼句型，分析二者对话的核心，阐述自己的理解。之后，教师根据学生的阐述加以总结，播放Cartoon time录音对话，指导学生在听到问句后，正确运用一般疑问句并作相应的回答，让阅读教学活动成为学生练习口语、思考问题的综合学习活动，由此启迪学生思维。最后，教师向学生提供不同的绘本故事，让学生观察封面插图、故事插图，利用图文资料启迪学生进行想象，根据生活中的不同场景，理解各类礼貌用语的使用方法，加深阅读理解印象，由此提升思维的深刻性。

二、合作探究，增加思维灵活性

在小学英语阅读教学中开展合作教学，能触发学生的积极情感体验，有助于学生的思维碰撞，增加其思维的灵活性。英语教师向学生提供有关教学内容的文本，配合相应的合作探究任务，要求学生合作探讨解决问题的方法，由此营造积极的合作氛围，使学生能在集体环境中进行思考，增加思维的灵活性。此外，教师还需要总结常用句型和句法，要求学生在合作中分析文中词汇，不断加强其对文本的理解，掌握语言应用技巧。

例如，教学译林版小学英语四年级上册“Let’s make a fruit salad”一课时，首先，教师设计“说出自己喜欢的水果”合作活动，引发学生的生活回忆，让他们根据自己的生活经历以及学习经验，在小组内谈论自己喜欢的水果，教师再介绍重点词汇a ba‐nana、a grape、a mango、a pineapple。然后，教师从中西方国家的饮食文化对比中，设计合作阅读活动，要求学生阅读课文，总结制作水果沙拉的步骤，在合作中运用“Do you have...”“Yes，I do./No，I don’t.”等句型进行交流，营造良好的实践氛围，使学生在合作中学习新的语言知识，创造性地运用英语交流。在这一过程中，教师要鼓励学生充分利用已有的知识和生活经验，阐述自己对美食的理解，阅读课文时，要对比沙拉、薯条、面条等美食制作的步骤，由此延展阅读教学，让学生在理解文本主旨的基础上，提升思维的灵活性。最后，教师在课后组织学生到校园食堂进行实践，联系自己在阅读中了解的沙拉制作步骤，通过动手感受美食制作带来的成就感，加深阅读理解印象，发展自己的实践能力，实现综合素质提升目标。

三、读写结合，培养思维独创性

读写结合活动能增强学生的阅读理解能力，提高学生的写作水平，促进学生思维独创性的提升。教师可利用读写结合充实阅读教学活动，将学生的写作活动融入阅读教学体系，由此培养学生的思维独创性。还可利用绘本故事培养学生的英语阅读兴趣，鼓励学生在学习英语知识后自创小故事，或者将耳熟能详的童话改编成英文版，既能够增强学生的创新思维意识，又可以培养其思维的独创性。

例如，教学译林版小学英语五年级上册“At Christmas”一课时，首先，教师以圣诞节活动为主题，引导学生说出自己对节日的认识，由此切入阅读活动。教师指导学生朗读文本，从对话内容中研究日常用语、谈论圣诞节活动，使学生对西方节日有一定的了解。然后，教师让学生根据自己的阐述，写出Christmas tree、wait for、Christmas Day、have a good time等词汇和短语，并谈谈自己的理解。利用读写结合活动，启迪学生的思维，形成有关圣诞节文化的具体认识。接着，教师可以在学生阅读中提炼“First...Next...Then...Finally...”句型，要求学生写短文叙述圣诞节活动过程。教师在读写活动中设计圣诞节活动方案，指导学生在阅读中运用自己的观点概括西方文化特点，开阔其文化视野。最后，教师以中西方节日对比的方式，帮助学生积累丰富的写作素材，引导学生以“The Spring Festival”为主题进行写作，培养学生思维的独创性，增强学生的阅读理解能力，同时提升其写作能力。

四、趣味辩论，提高思维敏捷性

在小学英语阅读教学中融入趣味辩论活动，能提高学生的思维敏捷性。教师可以在阅读中寻找学生感兴趣的话题，从文本角度设置趣味辩论主题，要求学生自己准备辩论材料，在辩论中思考、分析、研判，不断深化学生对文本的理解，继而提升其思维品质。

例如，教学译林版小学英语六年级上册“Protect the Earth”一课时，教师可以利用主题辩论活动，营造良好的课堂氛围，使学生能在准备环节、辩论环节进行思考，提高其思维敏捷性。首先，教师可以提出“Can I protect the Earth？”这一议题，要求学生从自己的实际情况考虑，讨论保护地球是否属于小学生的责任。然后，教师根据学生的阐述，指导学生阅读课文，全面梳理文本中有关保护地球的观点，鼓励持不同观点的学生成为两个阵营，面对各种污染和破坏，用“We use...to...”“We should...”“We shouldn’t...”等句型提出自己心中的观点。接着，教师引导和帮助学生复述课文内容，提炼关键词汇，搜集辩论活动材料，使学生考虑辩论中的不同情况，提高思维敏捷性。在辩论中，教师要给予学生一定的时间总结自己的观点，根据自己的阅读体验，提出对开放性环保问题的看法，谈谈小学生保护地球的途径，引发正反辩方的激烈争论。最后，教师总结学生的观点，引导学生从课文中提炼保护地球的句子，让学生明白虽然自己尚未拥有足够多的保护地球的能力，但是可以从小事做起，积极宣传环保观念，由此培养学生树立环保意识，提高其思维的独创性。

总之，基于思维品质培养的小学英语阅读教学，能提升学生的思维品质，促进学生英语学习水平的提高。教学时，教师以图文分析的方式，展示英语重点难点知识，可以让学生借助直观图文理解文意，从而提升思维的深刻性；鼓励学生合作探究，开展高质量的读写活动，既增加了学生思维的灵活性，又能培养他们思维的独创性；围绕教学内容设计不同的辩题，引导学生在趣味辩论中思考和实践，可以切实提高学生思维敏捷性，使思维品质得到提升。由此，学生的思维能力得到潜移默化的锻炼，阅读能力水平逐渐提高，为其今后的英语学习和可持续发展奠定了思维基础。

（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区文昌小学）

（责任编辑金灿）