语篇教学在小学英语课堂中的应用

随着课程改革的推进，语篇教学被广泛应用于小学英语课堂。区别于阅读教学，语篇教学讲求从文章整体出发，理解其中的词、句、语法。新时期的小学英语教学中，语篇教学被赋予了更加丰富的内涵。为了培养学生的语言表达能力，教师需要将语篇教学纵深化。为此，本文将从具体的教学案例出发，深入分析语篇教学在小学英语课堂中的应用。

一、以学生为主体，拟定教学内容

随着课程标准的实施，学生的自然兴趣点、学习能力、学习风格、性格，都是教师构建高效课堂、贯彻生本理念的重要参考。小学阶段的学生年龄尚小，如果教师将自己视为教学主体，并输出大量的专业知识点，很容易让他们失去探索知识的兴趣。因此，为了激发学生的学习积极性，教师需要坚持“以学生为主体”这一理念，并拟定尽可能超过学生的认知水平，且符合他们认知规律的教学任务。

以译林版小学英语“Chinese New Year”为例。从Story time的内容来看，学生不仅要明晰文中的词汇与句型，而且要懂得用一般将来时表达自己在未来想要做的事情。小学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇，具有浓厚的探索欲。若教师仅要求学生按照文本内容，分享自己的新年安排，他们则会因为学习要求简单而缺乏探究的兴趣。针对这一情况，教师要致力于将春节的习俗和起源与文章内容相结合。通过本单元的学习，学生将围绕“If you were invited to introduce this traditional festi‐val to foreign friends， how would you introduce it？”这一问题展开口语表达训练。同时，考虑到后续的展示效果，教师要鼓励学生先拟定对话框架，再铺设具体内容。

小学阶段的学生探索能力有限，教师要在尊重他们探索过程的同时，予以理性引导。所谓理性引导，就是运用问题链的方式，进行循序渐进的引导。通过有来有往的师生互动，学生可以依靠自己的思维能力获取正确答案。此外，每个学生都是独立的个体，他们之间存在着明显的差异，所以，教师要改变“唯分数论”的评价理念，运用引导的方式，提升学生的学科核心素养。

二、贴合教材内容，促进新旧联结

英语不仅是一门学科，还是一门语言。在日常教学活动中，教师应注重加强语篇教学，并促进新旧知识间的连接。一般来说，新旧知识的连接可以让学生快速聚焦文章的主题，激发他们的参与积极性，促进他们不断完善自己的知识架构。受应试教育的影响，学生在学习语篇内容时，常习惯于挖掘其中的词汇、句式、语法等知识，而忽视了文章主题、情感、背景。针对这一情况，教师要挖掘教材内容，运用多元的学习项目、教学活动等，促进学生实现新旧知识的连接。

以译林版小学英语“A healthy diet”为例。在课程导入阶段，教师首先利用PPT展示了多张图片，并提出“Can you guess what I ate this morn‐ing？”这一问题。由于图片中既包含已学习过的词汇，又包含未学习过的词汇，所以，教师可鼓励学生积极展开分享。经过一系列的师生互动，学生更加乐于学习Story time中的内容。在课程讲解阶段，教师再次提出问题：“Who has a healthier diet， Mike or Yang Ling？Who is more likely to gain weight after a few years？”。然后，学生一边阅读文章内容，一边展开思考。通过新旧知识的联结，学生积极分享自己的观点，有的学生认为，Mike更容易长胖，因为他太喜欢吃甜食了，且饮食结构不均衡。

新旧知识的联结，旨在丰富学生的知识结构，提升他们对文章内容的理解。具体教学活动中，教师要从文章整体出发，带领学生将生活情境与文章内容相结合。通过高效的师生互动，既能激发学生学习的积极性，又能让其主动参与课堂讨论、提高课堂效率。

三、借助多元策略，深挖文章内容

从教材内容来看，小学英语教材不仅包括丰富的句型、语法，还承载了大量的人文要素。基于生动有趣的生活情境，深刻真实的人生哲理，教师要重视其中的教育意义，并引导学生深入挖掘文章内容。一般来说，教师可以借助思维导图的结构化表现方式，归纳文章结构、厘清文章话题。区别于传统的教学模式，教师可将绘制思维导图的权力交给学生，并鼓励他们充分发挥自己的思维能力以及阅读能力。在此过程中，学生逐步从浅层阅读过渡至深层阅读。

以译林版小学英语“Chinese festivals”为例。从Story time的内容来看，学生将初步了解重阳节、端午节、中秋节、春节等中国传统节日。为了提升学生总结、归纳的能力，教师要求他们借助思维导图的形式，归纳每一个节日的时间、习俗。由于每一段有关节日的描述都很简短，所以，教师要注重时间的把控，并邀请一名学生分享自己的思维导图。在确保思维导图的正确性后，教师提出新的问题：“除了课本中出现的节日介绍，你还有哪些补充？”考虑到互动的效率，教师将学生有序地划分为八个学习小组，其中每两个学习小组讨论同一个节日。通过一定时间的观点交换，学生结合生活经验快速总结相应的节日习俗。

思维导图的引入，能够帮助学生实现文本间的多维互动。借助逻辑分明的图形架构，学生能够逐步把握知识点间的内在联系。在此过程中，教师可重构教学理念，在尊重学生探索过程的基础上，适当修改和填充学生设计的思维导图，以提升教学的效率。

四、营造交流氛围，促进知识迁移

英语作为一门语言学科，其最终的教学目标就是让学生实现沟通与交流。随着课程改革的推进，英语学习被赋予了新的内涵，学生在掌握语言知识的同时，还要了解其中的文化，并与我国传统文化进行对比，形成跨文化意识，增强文化自信，讲好中国故事。结合教材中的语篇，教师要充分发挥自己的专业素养，基于跨文化意识的培养拟定丰富的教学活动与学习项目。考虑到师生、生生互动的效率，教师要营造自由且宽松的沟通氛围，其中，较为重要的就是“重构评价体系”，引入评语式、过程性的评价方法。

以译林版小学英语“Our animal friends”为例。在课程讲解的最后，教师展示了多幅水墨画。在此过程中，学生一边欣赏水墨画内容，一边思考“What animals are included in these paintings？”“What are they doing？”“What are their character‐istics？”等问题。结合美术素养、语文能力、英语表达能力，学生选择一幅图片进行分析。区别于传统的评价方式，教师先鼓励学生尽可能完整地分享自己的所思所想，再进行展示，以此锻炼学生的英语思维以及知识迁移能力。

自由且宽松的课堂氛围，能够激发学生的表达欲和学习积极性。基于丰富的口语表达话题与素材，学生能充分调动自己的所思所学，展开观点的分享。依托新颖的评价方式，可以更好地培养学生对英语学习的兴趣，增强其自信心。

总之，在课程改革背景下，语篇教学不仅要让学生明晰其中的词、句、段和语法，而且要让他们从语篇的角度，理解文本中蕴含的情境、情感和主题思想。为了实现这一教学目标，教师要创新教学方法、优化教学内容，通过情境式教学、项目式学习等多种策略的融合，提升学生学习的积极性，让他们乐于、能于自主展开文本的分析、探究。此外，教师要适当调整课堂节奏，重构评价理念，让课堂更加精彩和高效。

（作者单位：江苏省如皋市石庄镇石庄小学）

（责任编辑 金灿）